Hacia un enfoque discontinuista de la alfabetización científica

Resumen

Este trabajo problematiza la alfabetización científica y analiza el debate entre la ciencia continuista (acumulación progresiva) y discontinuista (rupturas e inconmensurabilidad). Se postula que los modelos hegemónicos de alfabetización científica invisibilizan la imagen de ciencia continuista que trasmiten de modo implícito al apoyarse en supuestos cognitivistas. Esto opera como obstáculo epistemológico para la apropiación de un enfoque de ciencia discontinuista. Desde la influencia posfundacionalista en el campo educativo de Bachelard, Badiou, Lacan, entre otros, el objetivo es aportar a la construcción de un enfoque discontinuista para la alfabetización científica. La metodología empleada es el análisis de prácticas educativas con estudiantes de epistemología ingresantes universitarios. Como resultado, se identifican obstáculos para la alfabetización científica y la visión discontinuista de la ciencia. Asimismo, se diferencia un proceso de recepción de saberes y un proceso de apropiación de saberes (ruptura entre saber y verdad). La apropiación implica una lógica suplementaria que resignifica las nociones de obstáculo epistemológico y ruptura (sustracción) al plantear la materialidad del lenguaje y postular una nueva teoría del cuerpo como sustracción al saber y alteración por la incorporación a un nuevo cuerpo de verdad (subjetivación, transformación en sujeto de la ciencia). A diferencia del lenguaje en las inteligencias artificiales generativas, la ciencia como procedimiento de verdad exige la capacidad de desaprender y crear.