Sophia 40: 2026.

https://doi.org/10.17163/soph.n40.2026.10

la eduCaCión ambiental Para el fortaleCimiento

de la ConCienCia eCológiCa, el desarrollo sostenible,

la ProsPeridad y el bienestar humano

Environmental Education for Strengthening

Ecological Awareness, Sustainable Development,

Prosperity, and Human Well-being

L T H T*

lththanh@ctump.edu.vn

https://orcid.org/0009-0001-0084-0144

Facultad de Medicina y Farmacia, Can Tho, Vietnam

https://ror.org/025kb2624

N V T**

thanhnv@vlute.edu.vn

https://orcid.org/0000-0001-5934-3137

Facultad de Tecnologia de la Educacion, Vinh Long, Vietnam

https://ror.org/053nycv62

Forma sugerida de citar: Luong i, Hoai anh & Nguyen, Viet anh. (2026). La educación ambiental para el

fortalecimiento de la conciencia ecológica, el desarrollo sostenible, la prosperidad

y el bienestar humano. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (40),

pp. 329-356.

* Es parte del Departamento de Teoría Política. Doctorado en Ciencias Políticas en la Universi-

dad de Vinh. A lo largo de su carrera investigadora y docente ha publicado cuarenta artículos

cientíﬁcos y libros. Además, cuenta con una amplia experiencia profesional en el área de las

ciencias políticas y la ﬁlosofía. Su investigación se centra en la política, el pensamiento de Ho

Chi Minh, la ﬁlosofía, la cultura, la ﬁlosofía medioambiental, la ética ecológica y la docencia,

incluida la supervisión de estudiantes de máster y doctorado.

** Doctor en Filosofía por la Academia de Ciencias Sociales de Vietnam y actualmente profesor

de la Facultad de Teoría Política. Posee el título académico de profesor asociado de Filosofía. A

lo largo de su carrera académica, ha sido autor y coautor de cuarenta publicaciones académicas,

entre las que se incluyen artículos en revistas cientíﬁcas y libros. También posee una amplia

experiencia profesional y de investigación en ﬁlosofía y ciencias políticas. Su trabajo académico

se centra en la ﬁlosofía, la ﬁlosofía medioambiental, la ética ecológica, la política, la cultura y el

pensamiento de Ho Chi Minh. Participa activamente en la enseñanza a nivel de posgrado y ha

supervisado a estudiantes de máster y doctorandos.

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La educación ambiental para el fortalecimiento de la conciencia ecológica, el desarrollo sostenible

Environmental Education for Strengthening Ecological Awareness, Sustainable Development

Resumen

Vietnam, al igual que muchos países en desarrollo, enfrenta serios desafíos derivados del

cambio climático, la contaminación ambiental y la degradación de los ecosistemas naturales.

Estos problemas interrelacionados amenazan la seguridad ambiental, los recursos alimentarios e

hídricos, así como la calidad general de la vida humana. Como recordó Friedrich Engels, cada

triunfo sobre la naturaleza conlleva consecuencias, porque los seres humanos forman parte de la

naturaleza y no son sus dueños. Este estudio enfatiza el papel esencial de la educación ambiental

en el fomento de la conciencia ecológica y en la promoción del desarrollo sostenible en Vietnam.

Al integrar la protección ambiental en la educación formal e informal, la formulación de políticas

públicas, la acción comunitaria y la participación ciudadana, Vietnam puede fortalecer su resiliencia

ante el cambio climático, mejorar la conservación de la biodiversidad y garantizar la prosperidad

y el bienestar humano a largo plazo. La investigación destaca, además, la importancia de la

transformación digital, la reforma legal, la planiﬁcación estratégica y la cooperación internacional

para fomentar prácticas sostenibles en los sectores económicos, sociales y culturales. Fortalecer

la educación ambiental empodera a los ciudadanos para participar activamente en la gobernanza

ambiental, promover estilos de vida sostenibles y contribuir al logro de los objetivos de desarrollo

sostenible (ODS).

Palabras clave

Educación ambiental, cambio climático, desarrollo sostenible, protección del medioambiente,

conciencia ecológica, bienestar humano.

Abstract

Vietnam, like many developing countries, faces serious challenges from climate change,

environmental pollution, and the degradation of natural ecosystems. ese interconnected issues

threaten environmental security, food and water resources, and the overall quality of human life.

As Friedrich Engels once reminded humanity, every triumph over nature carries consequences,

because humans are a part of nature, not its masters. is study emphasizes the essential role of

environmental education in fostering ecological awareness and promoting sustainable development

in Vietnam. By integrating environmental protection into education, policymaking, and community

action, Vietnam can strengthen its resilience to climate change, enhance biodiversity conservation,

and ensure long-term prosperity and human well-being. e research highlights the importance

of digital transformation, legal reform, and strategic planning in encouraging sustainable practices

across economic and social sectors. Strengthening environmental education will empower citizens

to take proactive roles in environmental governance, inspiring responsibility and collective

participation. Furthermore, digital tools and modern communication methods can expand public

access to environmental information, making education more inclusive and eﬀective. rough these

combined eﬀorts, Vietnam can move toward a green, sustainable, and adaptive future. Ultimately,

environmental education is not only a means to protect nature but also a foundation for achieving

the Sustainable Development Goals (SDGs).

Keywords

Environmental education, Climate change, Sustainable development, Environmental protection,

Ecological awareness, Human well-being.

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Introducción

Con la llegada del siglo XXI, el cambio climático se ha convertido en un

problema de importancia mundial y ninguna región del planeta es inmu-

ne a los desastres naturales o provocados por el hombre como los tsu-

namis, terremotos, tormentas, inundaciones, deslaves y contaminación

ambiental generalizada. Durante las últimas décadas, las actividades in-

dustriales y productivas han acabado con grandes cantidades de recursos

naturales, a menudo con una baja eﬁciencia económica en comparación

con las pérdidas sufridas por el medioambiente. Esto indica que, para al-

canzar los niveles actuales de desarrollo técnico y de infraestructuras, la

humanidad ha explotado los recursos naturales más allá de los límites

necesarios debido a tecnologías obsoletas de extracción y procesamien-

to. Estas prácticas han dado lugar al desperdicio de recursos natura-

les, la alteración del clima, el desequilibrio ecológico, la contaminación

medioambiental y el agotamiento cada vez mayor de la capa de ozono, lo

cual amenaza la supervivencia humana. Por lo tanto, para proteger la vida

en la Tierra y garantizar la continuidad de las naciones, la humanidad

debe orientarse hacia un desarrollo económico sostenible que se adapte

al cambio climático.

El materialismo dialéctico representa una herencia y un avance

signiﬁcativo con respecto a los enfoques dialécticos anteriores, desde

las antiguas tradiciones ﬁlosóﬁcas hasta Hegel, el culmen de la ﬁlosofía

idealista clásica alemana. La dialéctica marxista se considera un marco

integral para estudiar el desarrollo de todo el mundo objetivo, que abar-

ca la naturaleza, la sociedad y la cognición humana. En consecuencia,

su ámbito de estudio y sus aplicaciones prácticas son extremadamente

amplios, sin que haya prácticamente ningún dominio que escape de su

alcance analítico.

En el contexto global actual, la humanidad se enfrenta a retos

medioambientales, sociales y económicos sin precedentes, lo que ha lle-

vado a muchos académicos a referirse a esta era como la Tercera Época

de la Naturaleza. Temas como la desigualdad social, la pobreza, los con-

ﬂictos, la degradación medioambiental y el agotamiento de los recursos

naturales son consecuencias directas del desarrollo económico insosteni-

ble. Estas presiones han alterado el equilibrio entre los seres humanos, la

sociedad y la naturaleza, lo que ha provocado la pérdida de biodiversidad,

la degradación de los ecosistemas y un cambio climático cada vez más

grave. Por ejemplo, Vietnam y muchos otros países pierden una media

de entre 11 y 13 millones de hectáreas de bosque al año, mientras que los

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ecosistemas marinos se ven cada vez más amenazados por la contamina-

ción, la sobreexplotación y la destrucción de hábitats. Estos retos globales

no pueden ser abordados por las naciones de forma individual, sino que

requieren la cooperación internacional, la responsabilidad compartida y

una gobernanza sostenible.

El cambio climático es uno de los mayores retos que enfrenta la hu-

manidad en el siglo XXI. Sus efectos dañan la producción, los medios de

vida y el medioambiente, y siguen transformando los ecosistemas natura-

les, los sistemas socioeconómicos y los procesos de desarrollo. El cambio

climático supone una grave amenaza para la seguridad medioambiental,

la energía, los recursos hídricos, la producción de alimentos y el patrimo-

nio cultural a escala mundial. Los temas medioambientales transfronte-

rizos son cada vez más complejos, impredecibles y signiﬁcativos, y exigen

estrategias proactivas y medidas de adaptación. El ritmo y la complejidad

del cambio climático han superado las previsiones anteriores, afectando

a múltiples aspectos de la vida humana y los ecosistemas, al tiempo que

amenazan gravemente la seguridad alimentaria, el desarrollo rural y agrí-

cola, y el crecimiento industrial.

Los países en desarrollo como Vietnam se enfrentan a presiones

ecológicas especialmente intensas, debido a la rápida industrialización,

la deforestación, la contaminación y la explotación incontrolada de los

recursos naturales. Estos retos amenazan la seguridad medioambien-

tal, el bienestar humano y el desarrollo sostenible. Aunque la concien-

cia medioambiental ha ido aumentando, la educación medioambiental

aún no se ha implementado de forma sistemática, especialmente entre

los niños de primaria, que son los futuros ciudadanos responsables de la

gestión medioambiental.

El presente estudio tiene por objeto examinar el papel de la edu-

cación ambiental en la mejora de la conciencia ecológica, la promoción

del desarrollo sostenible y la garantía del bienestar humano en Vietnam.

La investigación analiza cómo la educación puede fomentar comporta-

mientos responsables, mejorar los conocimientos ecológicos e integrar la

conciencia ambiental en las prácticas sociales a múltiples niveles. Como

subrayó Engels, “todo lo que motiva la acción humana pasa por la mente”.

Por consiguiente, para que los esfuerzos de protección del medioambien-

te en Vietnam sean eﬁcaces, se requiere que indiviuduos y comunidades

posean un alto nivel de conciencia medioambiental.

En el contexto de la aceleración del cambio climático, la pérdida de

biodiversidad y la degradación medioambiental, la educación medioam-

biental es crucial. Hay que fomentar la conciencia ecológica desde la

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infancia mediante programas educativos integrales, culturalmente apro-

piados y con base cientíﬁca, para formar ciudadanos responsables que

puedan contribuir al desarrollo sostenible. Este estudio subraya la necesi-

dad de la educación medioambiental como enfoque estratégico para que

Vietnam armonice el crecimiento económico con la sostenibilidad eco-

lógica, al tiempo que sirve de modelo para otras naciones en desarrollo.

Antecedentes

La educación tradicional en materia de conciencia medioambiental en

el pensamiento oriental surgió del concepto de unidad entre el cielo, la

tierra y la humanidad, haciendo hincapié en la armonía entre los seres

humanos y la naturaleza. Esta perspectiva considera a los seres humanos

como “microcosmos”, reﬂejos en miniatura del universo, capaces de crear

relaciones equilibradas con su entorno. A partir de esta idea fundamental,

se desarrollaron diversas concepciones de las relaciones entre el ser hu-

mano y la naturaleza, tales como: “Lo que ocurre en la humanidad ocurre

en el cielo” y “la humanidad supera al cielo” (Abe et al., 2022). Estas ﬁlo-

sofías sentaron las bases para un enfoque ético de la gestión medioam-

biental, haciendo hincapié en el respeto, el equilibrio y la coexistencia con

la naturaleza.

Por ejemplo, Lao Tzu (571-471 a. C.), considerado el fundador de

la antigua ﬁlosofía taoísta china, articuló estas ideas en el Tao Te Ching

(2012), que presenta un sistema coherente de pensamiento sobre la natu-

raleza, la sociedad y el comportamiento humano. Lao Tzu (2012) enfatizó

que el mundo natural existe de forma independiente y funciona según

su propio orden inherente, en constante movimiento y transformación.

En consecuencia, los seres humanos solo pueden alcanzar la armonía ali-

neándose con la naturaleza, en lugar de intentar dominarla o reformarla

en exceso. Como deﬁende Lao Tzu (2012), volver a un estilo de vida más

sencillo y armonioso y respetar el entorno natural es esencial para el bien-

estar humano.

Partiendo de estos fundamentos ﬁlosóﬁcos, pensadores europeos

como Engels también destacaron la responsabilidad ética de los seres hu-

manos hacia la naturaleza. Engels aﬁrmó que los seres humanos, ya sean

“civilizados o salvajes, son hijos de la naturaleza, no sus amos” (Marx &

Engels, 1995, vol. 1) y advirtió contra el orgullo excesivo por los logros

humanos sobre la naturaleza, haciendo hincapié en que tales victorias

pueden provocar una retribución natural (vol. 4). Aunque la perspecti-

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Environmental Education for Strengthening Ecological Awareness, Sustainable Development

va de Engels pueda parecer idealista, la creciente frecuencia de las crisis

medioambientales valida su advertencia y subraya el papel fundamental

de la ética ecológica en la sociedad contemporánea.

Del mismo modo, la teoría marxista-leninista proporciona un mar-

co sólido para comprender la interdependencia entre los seres humanos, la

sociedad y la naturaleza. En los Manuscritos económico-losócos (1844),

Marx enfatizó que el mundo natural es tanto el origen como el determinan-

te de la actividad humana, así, las acciones hostiles hacia la naturaleza son,

en última instancia, perjudiciales para la propia humanidad (vol. 20). En-

gels profundizó aún más al aﬁrmar que “en el mundo natural, nada ocurre

por sí solo. Este fenómeno afecta a otros fenómenos y viceversa” (vol. 42),

destacando la interconexión de todos los elementos del sistema ecológico.

Estas ideas sentaron las bases teóricas para analizar los retos medioambien-

tales contemporáneos y los imperativos éticos de la gestión ecológica.

Además, la “dialéctica de la naturaleza” de Engels distingue entre

los seres humanos y los animales en su capacidad para transformar el

medioambiente. Advirtió contra la sobreexplotación, recordando a la

humanidad que “de ninguna manera dominamos la naturaleza como un

conquistador a un pueblo extranjero, como alguien que se encuentra fue-

ra de la naturaleza, sino que nosotros, con carne, sangre y cerebro, perte-

necemos a la naturaleza y existimos en medio de ella” (vol. 42). A pesar de

estas advertencias, la industrialización y la degradación medioambiental

han demostrado la relevancia de la perspectiva de Engels.

A nivel internacional, la conciencia ecológica y la educación

medioambiental han ganado reconocimiento mundial. Entre 1992 y 2010,

varias cumbres internacionales, entre ellas la Conferencia de Kioto y la

Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible de Johannesburgo (2002)

hicieron hincapié en la conciencia medioambiental como requisito previo

para el desarrollo sostenible (Oregon State University, 2020). Estas iniciati-

vas subrayan que el fomento de la conciencia ecológica es fundamental para

abordar el cambio climático, el agotamiento de los recursos y la pérdida de

biodiversidad. Por ejemplo, un profesor de ecología señaló que “las políti-

cas para combatir la crisis climática deben abordar su causa fundamental:

la sobreexplotación humana del planeta” (Oregon State University, 2020).

En Vietnam, la educación medioambiental se ha vuelto cada vez

más urgente, debido a la vulnerabilidad del país al cambio climático y a

la rápida industrialización. Los estudios empíricos destacan la importan-

cia de concienciar sobre la ecología a los estudiantes de todos los niveles

educativos. Por ejemplo, las investigaciones demuestran que fomentar la

conciencia medioambiental entre los estudiantes de secundaria y univer-

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sitarios les dota de los conocimientos, las perspectivas éticas y las habili-

dades prácticas necesarias para proteger los ecosistemas, cumplir con las

leyes medioambientales y participar en iniciativas comunitarias (Nguyen

& Phung, 2024; Nguyen & Nguyen, 2023). Las organizaciones religiosas,

en particular las comunidades budistas, también contribuyen a la gestión

medioambiental a través de iniciativas inspiradas en la fe, promoviendo

la sostenibilidad y movilizando la acción colectiva (Nguyen et al., 2025).

Desde una perspectiva teórica, comprender el medioambiente es

fundamental para el desarrollo socioeconómico sostenible. El medioam-

biente puede deﬁnirse como “todos los factores que afectan directa o

indirectamente a la existencia y el desarrollo de los organismos vivos”

(Nguyen, 2002, p. 72) o como “una parte de la Tierra que rodea a los se-

res humanos” (Hoang, 1992, p. 635). Desde el punto de vista ﬁlosóﬁco, el

medioambiente es inseparable de la existencia humana y su protección es

tanto una obligación ética como una necesidad práctica para el progreso

social, la estabilidad económica y la preservación de la biodiversidad (Ha-

noi Open University, s. f., p. 6).

Por tanto, la educación ambiental sirve como un mecanismo fun-

damental para fomentar la conciencia ecológica. Integra conocimientos

apropiados para cada edad, normas éticas y estándares de comportamien-

to orientados a la legalidad, promoviendo principios de aprendizaje expe-

riencial como “oír cien veces no es tan bueno como ver una vez, y ver cien

veces no es tan bueno como hacerlo una vez” (Kolb, 1984). Al involucrar

a los alumnos en prácticas sostenibles —reducción de residuos, conserva-

ción de la biodiversidad y adaptación al clima— la educación ambiental

cultiva actitudes favorables al medioambiente y comportamientos soste-

nibles, lo que garantiza una gestión ecológica a largo plazo (Wals, 2019).

La protección del medioambiente se reconoce como un requisi-

to previo fundamental para el desarrollo sostenible. Implica salvaguar-

dar los hábitats humanos, conservar los recursos naturales y gestionar

los riesgos medioambientales en armonía con el desarrollo económico y

social. Según la Ley de Protección del Medioambiente, la protección del

medioambiente debe integrarse en la planiﬁcación económica, el bien-

estar social, la igualdad de género y los derechos de los niños (Law on

Environmental Protection, 2020, pp. 14-15). Por lo tanto, la protección del

medioambiente es un tema de supervivencia nacional, estabilidad social

y responsabilidad global.

Por último, el cambio climático representa uno de los retos más

críticos del siglo XXI, ya que afecta a la producción, el transporte, el agua,

los alimentos, la energía y la seguridad social en todo el mundo. Tanto los

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factores naturales como los antropogénicos contribuyen a su aceleración,

provocando fenómenos meteorológicos extremos como inundaciones,

sequías y olas de calor. En Vietnam, la adaptación al cambio climático

es una prioridad, que requiere su integración en los planes de desarrollo

socioeconómico a todos los niveles. Las medidas proactivas incluyen la

reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero, el desarrollo

de sumideros de carbono y energías renovables, la conservación de los

bosques y la aplicación de estrategias de adaptación al clima en la agricul-

tura, la pesca y la planiﬁcación urbana. La lucha contra el cambio climáti-

co exige la cooperación mundial, la participación de la comunidad y una

mayor sensibilización para garantizar un futuro sostenible.

Engels aﬁrmó en una ocasión: “Todo lo que mueve a los hombres

debe pasar por sus mentes”. En consecuencia, para que las actividades

de protección del medioambiente en Vietnam sean realmente eﬁcaces,

la educación ambiental de las comunidades tiene por objeto dotar a las

personas de conocimientos adecuados a su edad, conciencia ética y nor-

mas de comportamiento orientadas al cumplimiento de la ley. Mediante

la aplicación de enfoques de aprendizaje experiencial y la participación

directa en prácticas sostenibles, la educación ambiental fomenta no solo

la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de actitudes

favorables al medioambiente y comportamientos sostenibles a largo pla-

zo. Este enfoque establece una base sólida para la conciencia ecológica y

la gestión responsable en todos los niveles de la sociedad.

Este principio se ajusta estrechamente a los enfoques contemporá-

neos de aprendizaje experiencial, que hacen hincapié en el aprendizaje a

través de la participación activa, la reﬂexión y la aplicación en el mundo

real. Al involucrar directamente a los alumnos en prácticas sostenibles,

como la reducción de residuos, la conservación de la biodiversidad y las

actividades de adaptación al clima, la educación ambiental fomenta no

solo la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de acti-

tudes favorables al medioambiente, la evaluación crítica de los compor-

tamientos contaminantes y los comportamientos sostenibles que pueden

mantenerse a largo plazo.

Teorías filosóficas sobre la educación ambiental

La educación ambiental se basa en un conjunto de tradiciones ﬁlosóﬁcas

que ayudan a explicar cómo los individuos perciben, interpretan y actúan

ante los temas medioambientales. Estas teorías proporcionan una base

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conceptual para comprender la formación de la conciencia ecológica, las

actitudes medioambientales, los comportamientos sostenibles y la rela-

ción más amplia entre el bienestar humano y el medioambiente natural.

En las siguientes secciones se presentan los principales enfoques ﬁlosóﬁ-

cos que guían la educación ambiental contemporánea.

La ecología profunda, desarrollada por Arne Naess (1973 y 1986),

sostiene que todos los seres vivos poseen un valor intrínseco indepen-

diente de sus beneﬁcios instrumentales para los seres humanos. Esta

perspectiva sitúa a los seres humanos como parte de una “red de vida”

más amplia, desaﬁando el pensamiento antropocéntrico y promoviendo

una visión holística del mundo ecológico. Dentro de la educación am-

biental, la ecología profunda aporta tres contribuciones importantes: Un

cambio cognitivo del antropocentrismo al biocentrismo, que anima a los

alumnos a adoptar una relación respetuosa y humilde con la naturale-

za. Un énfasis en la transformación interior, que fomenta la sensibilidad

emocional y ética hacia los sistemas ecológicos, esencial para fortalecer

la conciencia ecológica. La promoción de estilos de vida sostenibles, des-

tacando la necesidad de respetar los límites ecológicos y proteger la bio-

diversidad como base para el bienestar humano a largo plazo. Esta teoría

constituye la base ﬁlosóﬁca de los programas educativos que tienen como

objetivo cultivar la conciencia ecológica y la responsabilidad ética.

La ética del cuidado, articulada por Carol Gilligan (1982) y Nel

Noddings (1984), hace hincapié en la responsabilidad moral que surge

de las relaciones, la empatía y el cuidado. Aplicado a la educación am-

biental, este enfoque destaca: las dimensiones emocionales y relacionales

de la conciencia ecológica; el deber moral de proteger los ecosistemas

vulnerables; el papel de la compasión y la sensibilidad en la formación

de actitudes proambientales. Al integrar la ética basada en el cuidado en

los procesos de aprendizaje, la educación ambiental se convierte en un

espacio para cultivar la empatía hacia la naturaleza y fortalecer las bases

afectivas del comportamiento sostenible.

El pragmatismo medioambiental, basándose en la teoría del apren-

dizaje experiencial de John Dewey (1938), considera la educación como

un proceso arraigado en la resolución de problemas del mundo real y la

participación activa. En la educación ambiental, esta tradición ﬁlosóﬁca

ofrece varias ideas: el aprendizaje a través de la experiencia directa, que

permite a los alumnos afrontar y abordar los problemas ambientales loca-

les; el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en el análisis de las

interacciones entre el ser humano y la naturaleza; el énfasis en el aprendi-

zaje basado en proyectos, que promueve el conocimiento interdisciplina-

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rio y la acción práctica para la sostenibilidad. El pragmatismo ambiental

refuerza así la conexión entre el conocimiento ecológico y el comporta-

miento, haciendo que el aprendizaje sea más práctico y transformador.

La losofía ecosocialista, promovida por pensadores como André

Gorz (1980) y Michael Löwy (2005), critica los patrones insostenibles de

producción y consumo que dañan los ecosistemas y agravan las desigual-

dades sociales. Su relevancia para la educación ambiental radica en su

énfasis en la justicia ambiental y la distribución equitativa de los recursos

ecológicos; las raíces sociales y políticas de la degradación ambiental; la

responsabilidad colectiva por la protección ecológica y la sostenibilidad a

largo plazo. Esta perspectiva fomenta que los programas educativos inte-

gren la justicia social, la crítica de las políticas y la integridad ecológica en

el aprendizaje sobre la sostenibilidad.

El humanismo ecológico sostiene que el desarrollo y el bienestar

humanos son inseparables de la salud de los ecosistemas naturales (Pass-

more, 1974; Sessions, 1995). Contribuye a la educación ambiental al ha-

cer hincapié en la conexión intrínseca entre el ﬂorecimiento humano y

la sostenibilidad ecológica; la importancia ética de proteger los entornos

naturales; una comprensión holística del bienestar que integra las dimen-

siones ambiental, social y espiritual. Este enfoque se alinea fuertemente

con la investigación contemporánea que vincula la salud ecológica con el

bienestar físico, psicológico y comunitario.

Por último, la teoría de sistemas, desarrollada por Ludwig von Ber-

talanﬀy (1968), considera los fenómenos naturales y sociales como siste-

mas interconectados que se caracterizan por su interdependencia y com-

plejidad. Aplicada a la educación ambiental, la teoría de sistemas mejora

la capacidad de los alumnos para comprender las interconexiones ecoló-

gicas; explica los efectos en cascada de las acciones humanas dentro de los

ecosistemas; apoya enfoques integrados e interdisciplinarios de la edu-

cación para la sostenibilidad. Esta perspectiva teórica es especialmente

valiosa para diseñar programas educativos que aborden retos ambientales

transversales, como el cambio climático, el agotamiento de los recursos y

la gobernanza ambiental.

Metodología de investigación

Para explorar a profundidad las ideas expuestas y evaluar cómo la edu-

cación ambiental contribuye al desarrollo sostenible en Vietnam, en esta

sección se describe el marco metodológico utilizado.

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Este estudio se basa en un enfoque cualitativo, descriptivo y analí-

tico, cuyo objetivo es comprender el papel de la educación ambiental en el

fortalecimiento de la conciencia ecológica y la promoción del desarrollo

sostenible en Vietnam. Para lograr este objetivo, la investigación empleó

métodos documentales y comparativos, respaldados por técnicas inter-

pretativas que facilitaron el examen de la literatura académica, los infor-

mes gubernamentales y los documentos internacionales relacionados con

la sostenibilidad y la protección del medioambiente.

Como instrumentos de investigación se utilizaron registros bi-

bliográﬁcos, matrices de análisis temático y tablas de categorización con-

ceptual para identiﬁcar conceptos clave, enfoques teóricos y tendencias

emergentes. El procedimiento de investigación se desarrolló en cuatro

etapas principales: revisión de la literatura y los marcos jurídicos y po-

líticos pertinentes; análisis contextual de las condiciones medioambien-

tales y educativas de Vietnam; síntesis de las estrategias nacionales, las

políticas públicas y las prácticas educativas; formulación de conclusiones

y recomendaciones destinadas a fortalecer la educación ambiental y la

conciencia ecológica.

Esta estructura metodológica proporciona una base sólida para

una interpretación integral de la interrelación entre la educación, el

medioambiente y el desarrollo sostenible.

Resultados y discusión

En esta sección se presentan los principales hallazgos del estudio, estruc-

turados temáticamente para reﬂejar las dimensiones interconectadas de

la educación ambiental, la conciencia ecológica y el desarrollo sostenible.

La presentación de los resultados sigue tres perspectivas analíticas clave:

• Retos medioambientales naturales.

• Condiciones socioeconómicas y desarrollo.

• Concienciación y comportamientos humanos.

• Políticas, gestión y aspectos institucionales.

• Filosofía medioambiental y el papel de la educación medioambiental.

• Soluciones para el desarrollo sostenible.

Desafíos medioambientales naturales

Uno de los problemas mundiales más urgentes en la actualidad es la cre-

ciente degradación del medioambiente impulsada por el rápido desarro-

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La educación ambiental para el fortalecimiento de la conciencia ecológica, el desarrollo sostenible

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llo económico e industrial. Las instalaciones industriales, las activida-

des de construcción y las operaciones de fabricación liberan cantidades

considerables de emisiones y residuos peligrosos al medioambiente, lo

que contribuye de manera signiﬁcativa a la contaminación del aire, el

agua y el suelo. Como resultado, la protección del medioambiente se ha

convertido en una prioridad para garantizar la estabilidad del planeta y

el bienestar humano.

Por otro lado, los ecosistemas forestales —denominados “pulmones

verdes” del planeta— están sufriendo un grave deterioro debido a la defo-

restación a gran escala que se produce en muchos países. En los últimos

12 años, se han perdido más de 11 000 km² de bosques en Brasil, y tan-

to la deforestación como los incendios forestales en la Amazonía siguen

alcanzando niveles récord. Los incendios forestales también se están in-

tensiﬁcando a nivel mundial, con casos signiﬁcativos documentados en

Australia, Estados Unidos y otras regiones. Por ejemplo, se estima que los

incendios forestales del año pasado en Australia liberaron 369 millones de

toneladas de dióxido de carbono (CO₂) a la atmósfera (Tuyen Giao, s. f.).

El calentamiento global, acompañado del aumento del nivel del

mar, representa uno de los retos medioambientales más importantes del

siglo XXI. Según la Organización Meteorológica Mundial, se prevé que

la temperatura media global para el periodo 2020-2024 aumente más de

1,5 °C con respecto a los niveles preindustriales, debido principalmente al

aumento de las emisiones de CO₂ y metano. Estos gases de efecto inver-

nadero retienen el calor en la atmósfera, lo que provoca un aumento de

la temperatura. Los efectos ya son evidentes: Nueva Delhi (India) sufrió

la ola de calor más severa en veinte años; en Japón, la ciudad de Isesaki

registró 40,2 °C el 25 de junio, superando el anterior récord nacional de

39,8 °C establecido en 2011; En las dos primeras semanas de julio, se re-

gistraron al menos 44 muertes y más de 12 000 hospitalizaciones debido

al calor extremo; las olas de calor en la península ibérica provocaron más

de 1700 muertes (Tuyen Giao, s. f.).

Por su lado, un informe de 2022 de Climate Central, dice que apro-

ximadamente 7600 millones de personas (96 % de la población mundial)

están actualmente afectadas por el cambio climático (calor extremo, inun-

daciones y otros peligros relacionados). Durante el periodo 1906-2005, la

temperatura media global aumentó 0,74 °C y la tasa de calentamiento

en los últimos cincuenta años casi duplicó la del medio siglo anterior.

Solo entre 2001 y 2010, la temperatura media aumentó más de 0,5 °C. Las

proyecciones indican que alrededor del 50 % de las especies vegetales y

animales podrían enfrentarse a la extinción para 2050 si las temperaturas

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globales aumentan entre 1,1 y 6,4 °C (Tuyen Giao, s. f.). La pérdida de bio-

diversidad está estrechamente relacionada con la degradación del hábitat,

causada por la desertiﬁcación, la deforestación y el aumento del nivel del

mar; mientras que las poblaciones humanas se enfrentan a riesgos cada

vez mayores para los asentamientos, la seguridad alimentaria, el acceso a

la energía y las fuentes de ingresos.

Finalmente, el cambio climático ha provocado la mayor tasa de de-

rretimiento del hielo observada en más de 10 000 años, especialmente en

Groenlandia. El deterioro medioambiental también está asociado al ago-

tamiento de la capa de ozono, lo que aumenta los riesgos para los ecosis-

temas y la salud humana. Las condiciones de sequía se han intensiﬁcado

en regiones como la India, Pakistán y partes de África, donde se prevé que

la reducción de las precipitaciones persista durante décadas. Se estimaba

que, para 2020, entre 75 y 250 millones de personas en África sufrirían

escasez de agua potable y de recursos de riego, lo que podría reducir la

productividad agrícola hasta en un 50 %. En los últimos treinta años se

ha duplicado el número de huracanes graves. Además, si continúan las

tendencias actuales de derretimiento del hielo, el nivel del mar podría

subir al menos seis metros, lo que supondría una grave amenaza para las

regiones costeras de todo el mundo.

Condiciones socioeconómicas y de desarrollo

Vietnam es uno de los países con mayor biodiversidad del mundo. Sin

embargo, en los últimos años, los efectos del cambio climático en los eco-

sistemas de Vietnam amenazan cada vez más humedales como U Minh

uong, Tram Chim, Lang Sen, Vo Doi, Tra Su, Ha Tien, Dat Mui, Bai Boi

y Lung Ngoc Hoang. La biodiversidad ha disminuido signiﬁcativamente

debido a los incendios forestales, los cambios en el uso de la tierra y la

pérdida de hábitats. También persisten la sobreexplotación y el comer-

cio ilegales de fauna y ﬂora en peligro de extinción. Como señalan Bui

y Do (2017):

En las últimas décadas, se han extinguido 1088 especies de animales

en la Tierra. En Vietnam, algunas especies ya no se pueden encontrar

en estado silvestre y, en la actualidad, hay 93 especies de mamíferos, 78

especies de aves, 54 especies de reptiles, 51 especies de peces marinos, 38

especies de peces de agua dulce y 105 especies de invertebrados que se

enfrentan a la amenaza de extinción, incluidas 17 especies de mamíferos

y algunas especies de aves que ﬁguran en la lista de la Unión Internacio-

nal para la Conservación de la Naturaleza (UICN) como especies raras

y que necesitan una conservación prioritaria y un desarrollo sostenible.

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Los fenómenos meteorológicos extremos e inusuales en Vietnam

demuestran aún más los efectos continuos del cambio climático. El cambio

climático también contribuyó a la rápida propagación de enfermedades

infecciosas como la COVID-19, la malaria y el dengue, así como al aumen-

to de las enfermedades cardiovasculares, respiratorias y dermatológicas.

Con una costa de 3260 km, Vietnam es muy vulnerable al aumento del

nivel del mar. Los datos recopilados durante 51 años por las estaciones de

vigilancia marina (1961-2022) indican que el nivel del mar en los puntos

de vigilancia vietnamitas ha aumentado a un ritmo medio de aproximada-

mente 2,45 mm al año. En el sistema ﬂuvial del Mekong, los caudales aguas

arriba han disminuido, registrándose los niveles de agua más bajos de los

últimos cien años. La reducción de la descarga de agua dulce ha debilitado

la capacidad del río para repeler el agua de mar, lo que ha provocado que la

intrusión de agua salada se produzca casi dos meses antes de lo habitual y

se extienda más hacia el interior. Los datos de monitoreo muestran que los

niveles máximos de salinidad han superado constantemente los prome-

dios a largo plazo y han superado los registros históricos. Concretamente,

el límite de salinidad de 4 g/L se extendió entre 90 y 95 km a lo largo del

río Vam Co, entre 45 y 65 km a lo largo del río Tien, entre 55 y 60 km a lo

largo del río Hau y entre 60 y 65 km en la región costera occidental (río Cai

Lon). Estas distancias de intrusión superan los promedios a largo plazo en

al menos 5-10 km en la región costera occidental, 10-15 km a lo largo de

los ríos Vam Co y Hau, y 20-25 km a lo largo del río Tien.

La sequía y la intrusión de agua salada también han afectado a

varias provincias de la costa central, desde Nghe An hasta Ninh uan,

y los efectos más graves se han registrado en Quang Nam, Quang Ngai,

Binh Dinh y Phu Yen. Se han producido graves intrusiones de agua salada

en Quang Tri y Da Nang, mientras que las condiciones de frío extremo y

las heladas han afectado a las regiones montañosas del norte. En la región

meridional, la sequía y la salinidad han afectado signiﬁcativamente a la

producción agrícola y a los medios de vida. El hundimiento del terreno, la

erosión, la explotación no regulada de los manglares, el aumento del nivel

del mar, las inundaciones y los rayos han causado daños considerables en

las últimas décadas.

En 2010, el delta del Mekong registró 99 puntos de erosión y des-

lizamientos de tierra; en 2019, esta cifra se había quintuplicado hasta al-

canzar los 564 puntos, con una extensión total de 830 km. Cada año, trece

provincias y ciudades de la región pierden entre 300 y 500 hectáreas de

tierra debido a la erosión. En los últimos 40 años, se han perdido aproxi-

madamente 1886 hectáreas debido a los deslizamientos de tierra. Solo en

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la provincia de Ca Mau, se pierden casi 400 hectáreas al año por la erosión

costera. El año 2019 se identiﬁcó como el año con la sequía y la intrusión

salina más graves del siglo pasado, con la penetración de agua salada en el

interior. La superﬁcie agrícola total afectada ascendió a 126 798 hectáreas,

de las cuales 78 137 hectáreas sufrieron pérdidas de rendimiento superio-

res al 70 % (62 %), 45 740 hectáreas sufrieron pérdidas del 30 al 70 % (36

%) y 2921 hectáreas sufrieron pérdidas inferiores al 30 % (2 %). Las pro-

vincias más afectadas fueron Ca Mau (49 343 hectáreas), A Giang (34 093

hectáreas), Bac Lieu (11 456 hectáreas) y Ben Tre (10 755 hectáreas). Diez

provincias del delta del Mekong —Vinh Long, Ca Mau, Can o, Dong

ap y An Giang, entre otras— declararon emergencias por desastres na-

turales, con una sequía que afectó a aproximadamente 155 000 hogares y

más de 500 000 personas que se enfrentaron a la escasez de agua. Se prevé

que el número de personas afectadas siga aumentando, lo que causará

daños económicos estimados en miles de millones de dongs vietnamitas.

Un aumento del nivel del mar de 65 cm inundaría aproximada-

mente 5133 km² (12,8 %) del delta del Mekong, y un aumento de 100

cm inundaría 15 116 km² (37,8 %). Estas proyecciones indican riesgos

sustanciales para los asentamientos, la infraestructura y los sistemas agrí-

colas de la región. Se prevé que el cambio climático y el aumento del nivel

del mar intensiﬁquen la migración del campo a la ciudad, en particular

desde las comunidades agrícolas costeras hacia los centros urbanos del

norte y el oeste. Esta aﬂuencia puede ejercer una presión cada vez mayor

sobre la planiﬁcación urbana, las infraestructuras y los servicios públicos.

Concienciación y comportamientos humanos

A lo largo de la historia, los seres humanos se han situado en el

centro del universo, percibiéndose a sí mismos como gobernantes con la

capacidad de crear, explotar y dominar el mundo natural. Estas perspec-

tivas antropocéntricas sustentan la creencia de que los humanos poseen

una autoridad absoluta sobre la naturaleza y pueden utilizarla de forma

dominante, explotadora o destructiva. Estas opiniones han contribuido

a una importante degradación medioambiental impulsada por la igno-

rancia, la codicia y la búsqueda de beneﬁcios materiales a corto plazo;

mientras se han pasado por alto las señales de alerta del medioambien-

te. Como observa Nguyen (2016), los malentendidos sobre “la riqueza

aparentemente inagotable de los recursos naturales” y el hecho de no

reconocer “los límites de los recursos naturales” han tenido graves con-

secuencias ecológicas.

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La búsqueda de beneﬁcios económicos inmediatos —a menudo en

beneﬁcio de individuos, grupos o empresas— sin tener en cuenta el daño

medioambiental a largo plazo ha provocado un agotamiento y una con-

taminación generalizados de los recursos. Muchos ríos se han convertido

en “ríos muertos” debido al vertido continuo de aguas residuales indus-

triales sin tratar procedentes de las fábricas. Las zonas agrícolas, como los

campos de caña de azúcar y fresas, se han colapsado a lo largo de las ribe-

ras de los ríos debido a la extracción intensiva de arena mediante dragas

y buques de succión, que desestabilizan los lechos ﬂuviales. Como señala

Nguyen (2016), “la muerte de los ríos no solo conduce a la destrucción

de las tierras agrícolas, sino que también daña las zonas de acuicultura,

pesca y explotación marina, lo que en última instancia impone graves

consecuencias a la humanidad”.

Numerosos desastres naturales graves en todo el mundo ilustran

aún más la vulnerabilidad de las sociedades humanas a la inestabilidad

medioambiental. El terremoto de Sichuan de 2008 en China (magnitud

8,0) causó aproximadamente 87 000 muertes y dejó a 10 millones de per-

sonas sin hogar. El terremoto de Nepal de 2015 (magnitud 7,9) provocó

más de 4000 muertes y desencadenó una avalancha mortal en el Everest,

que causó la muerte de 17 escaladores y dejó más de 60 heridos. En 2018,

un terremoto de magnitud 7,5 en Indonesia se cobró más de 4300 vidas.

El terremoto de 2011 y el posterior tsunami en Japón (magnitud 9,0) cau-

saron casi 20 000 muertes, aproximadamente 2400 heridos, expusieron

a 190 personas a la radiación y dañaron más de 100 000 viviendas. Más

recientemente, los terremotos ocurridos en Turquía y Siria el 6 de febrero

de 2023 causaron alrededor de 50 000 muertes y dejaron a millones de

personas enfrentándose a duras condiciones invernales.

Estos acontecimientos catastróﬁcos reﬂejan las advertencias arti-

culadas por Engels hace más de un siglo: “Estos acontecimientos nos han

recordado cada hora, cada minuto, que no podemos dominar la naturaleza

como un invasor domina a otra nación, como alguien que vive fuera de la

naturaleza” (Marx & Engels, 1995, vol. 20). De igual forma, Nguyen (2016)

destaca que las respuestas destructivas de la naturaleza han “convertido en

el pasado a naciones prósperas en tierras desoladas o incluso han acabado

con civilizaciones enteras”, lo que pone de relieve la necesidad de una re-

ﬂexión continua sobre la relación de la humanidad con el medioambiente.

Las externalidades negativas de la economía de mercado también

han contribuido a dar prioridad a los intereses económicos por encima

de las consideraciones medioambientales. En muchos casos, se ha abso-

lutizado el valor monetario, lo que ha llevado a las personas a creer que

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la acumulación material equivale a seguridad, felicidad y superioridad

social. Estas perspectivas suelen fomentar el incumplimiento de las le-

yes medioambientales y los límites ecológicos. Engels destaca el concepto

esencial de adaptación, aﬁrmando que “ningún ser vivo, incluidos los se-

res humanos, puede existir fuera de la biosfera” (Marx & Engels, 1995, vol.

1). La existencia humana depende fundamentalmente de la naturaleza,

que proporciona la base material para la supervivencia y el desarrollo.

Marx expresó claramente esta relación en los Manuscritos econó-

mico-ﬁlosóﬁcos de 1844, aﬁrmando que:

La naturaleza, concretamente la naturaleza en sí misma, no como cuer-

po del hombre, es el cuerpo inorgánico del hombre. El hombre vive de la

naturaleza. Esto signiﬁca que la naturaleza es su cuerpo, con el que debe

permanecer en constante intercambio para vivir. Decir que la vida física

y mental del hombre está vinculada a la naturaleza es simplemente decir

que la naturaleza está vinculada a sí misma, ya que el hombre es parte de

la naturaleza (Marx & Engels, 1995, vol. 42).

Esta perspectiva subraya la conexión intrínseca entre los seres

humanos y su entorno natural, destacando la necesidad de mantener el

equilibrio ecológico para el desarrollo humano sostenible.

Políticas, gestión y aspectos institucionales

La concienciación y el cumplimiento de las normativas sobre la gestión

de los recursos naturales, protección del medioambiente y adaptación al

cambio climático, siguen siendo limitados. Las empresas y los ciudadanos

aún no han comprendido plenamente la importancia, el signiﬁcado y la

responsabilidad que conllevan la respuesta proactiva al cambio climático

y la protección del medioambiente, por lo que siguen produciéndose gra-

ves incidentes medioambientales, mientras que las medidas preventivas y

las sanciones por infracciones siguen siendo insuﬁcientemente estrictas

e ineﬁcaces.

Varios aspectos de la gestión estatal relacionados con los recursos

naturales, la gobernanza ambiental y la adaptación al cambio climático,

siguen siendo insuﬁcientes y persisten las limitaciones en la calidad de la

planiﬁcación, la evaluación y la valoración de los recursos naturales. Aun-

que está surgiendo una tendencia a reducir la explotación de los recursos

a corto plazo y con ﬁnes lucrativos, los avances siguen siendo lentos. La

transición hacia un uso más eﬁciente de la energía y la expansión de las

fuentes de energía renovables y limpias también avanza a un ritmo lento.

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La calidad medioambiental en varias regiones sigue deteriorándo-

se, mientras las estrategias de adaptación al cambio climático siguen sien-

do en gran medida pasivas e inadecuadas. Los ecosistemas naturales y la

biodiversidad se están deteriorando aún más. La industria medioambien-

tal —incluido el reciclaje y el tratamiento de residuos— se ha desarrolla-

do lentamente y siguen estando por debajo de los estándares regionales y

mundiales. Además, no se ha abordado de manera eﬁcaz la importación de

tecnologías, maquinaria y equipos obsoletos que no cumplen los requisitos

medioambientales. Como señala el Partido Comunista de Vietnam (2021),

estas deﬁciencias persistentes acaban imponiendo graves consecuencias y

cargas a largo plazo tanto a las generaciones actuales como a las futuras.

Filosofía medioambiental y el papel de la educación medioambiental

En la alarmante situación medioambiental de Vietnam, las causas pue-

den atribuirse en gran medida a los comportamientos inhumanos y las

actitudes incivilizadas de la sociedad hacia el medioambiente. Esto ya lo

advirtió Engels hace más de un siglo, quien señaló que, si los seres huma-

nos interﬁeren en la naturaleza y alteran el equilibrio ecológico, se en-

frentarán inevitablemente a riesgos que amenazarán su propia existencia,

y subrayó que “nuestro dominio sobre la naturaleza se basa en nuestra

capacidad para comprender las leyes de la naturaleza y utilizarlas con

precisión” (Marx & Engels, 1995, vol. 20). Lamentablemente, las adverten-

cias de Engels no han sido debidamente atendidas por las naciones a lo

largo de los años y la humanidad se enfrenta ahora a las consecuencias, a

menudo, con un alto coste y un profundo pesar.

El énfasis excesivo en el crecimiento económico —a menudo

perseguido sin tener en cuenta sus consecuencias medioambientales—

junto con la explotación derrochadora e indiscriminada de los recursos

naturales, han contribuido a una grave degradación medioambiental en

Vietnam, la cual incluye la intrusión salina, la contaminación, la deser-

tiﬁcación, el hundimiento del terreno y los deslizamientos de tierra. La

situación actual sirve como una lección que requiere una cuidadosa con-

sideración y reﬂexión.

Por tanto, surge una pregunta apremiante: ¿cómo se pueden pro-

mover eﬁcazmente la conciencia ecológica, la educación ambiental y los

comportamientos sostenibles para equilibrar el desarrollo socioeconómi-

co con la protección del medioambiente, garantizando la prosperidad y el

bienestar humano en el contexto del cambio climático y la degradación

de los ecosistemas?

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La educación ambiental se perﬁla como un mecanismo crucial

para fomentar la conciencia ecológica y el comportamiento responsable,

y anima a las personas y a las comunidades a reconocer su interdepen-

dencia con la naturaleza, a desarrollar valores sostenibles y a promover la

responsabilidad colectiva en la gestión del medioambiente. El fortaleci-

miento de la educación ambiental en todos los niveles, junto con políti-

cas y una gobernanza eﬁcaz, puede guiar a Vietnam —y a la comunidad

mundial— hacia el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico.

Soluciones para el desarrollo sostenible

Los seres humanos son tanto el objetivo como la fuerza motriz de una

sociedad que se desarrolla de manera sostenida. Hoy en día, para garan-

tizar que las personas participen activamente en la sociedad, es crucial y

urgente crear conciencia medioambiental. Para equilibrar el desarrollo

socioeconómico con la protección del medioambiente, al tiempo que se

garantiza la prosperidad y el bienestar humano en el contexto del cam-

bio climático y la degradación de los ecosistemas, se pueden aplicar las

siguientes soluciones:

En primer lugar, reforzar la educación medioambiental y la concien-

cia ecológica. La educación medioambiental debe integrarse en los planes

de estudios desde la educación preescolar hasta la educación superior,

centrándose en temas como el cambio climático, la conservación de la

biodiversidad, la economía circular y el desarrollo sostenible. Deben or-

ganizarse campañas comunitarias, talleres, cursos en línea y actividades

prácticas para mejorar los conocimientos y la conciencia medioambien-

tal en todos los grupos de edad. Debe seguir mejorándose y aplicándose

de manera eﬁcaz el sistema de políticas y leyes sobre gestión de recursos,

protección del medioambiente y adaptación al cambio climático.

Aunque el sistema jurídico —incluida la Ley de Protección del

Medioambiente— es relativamente completo, siguen existiendo lagunas

y laxitud en la imposición de sanciones por infracciones medioambien-

tales. Como resultado, las empresas y los particulares que infringen in-

tencionadamente las leyes medioambientales pueden actuar de forma

destructiva sin que el sistema jurídico les disuada a tiempo.

En este punto, el uso de la ley como herramienta coercitiva resul-

ta eﬁcaz para prevenir acciones que vulneran los intereses legítimos de

otros y de la nación. Por tanto, en el proceso de industrialización moder-

na, potenciar el papel de las leyes medioambientales para la población se

convierte en una herramienta coercitiva eﬁcaz para educar a las personas

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sobre las buenas cualidades hacia el medioambiente, especialmente la

conciencia jurídica y la responsabilidad en la protección del medioam-

biente, “cultivando lo bueno de cada persona para que ﬂorezca como las

ﬂores de primavera y eliminando gradualmente lo malo” (Ho Chi Minh,

2000). “Vivir y trabajar de acuerdo con la Constitución y las leyes”, cons-

truyendo un modo de vida civilizado y respetuoso con el medioambiente

para el desarrollo sostenible de Vietnam.

En segundo lugar, promover comportamientos sostenibles en la vida

cotidiana y la producción. Se debe alentar a las empresas y las comunida-

des a adoptar soluciones de ahorro energético, reducir las emisiones de

gases de efecto invernadero, gestionar los residuos de forma responsable

y utilizar los recursos naturales de manera eﬁciente. Se deben desarrollar

mecanismos de incentivo, como políticas de apoyo, herramientas ﬁnan-

cieras y sistemas de certiﬁcación ecológica, para motivar a las personas y

las empresas a participar en prácticas respetuosas con el medioambiente.

Se trata de mejorar la comunicación, la educación, la sensibiliza-

ción y la eﬁcacia de la aplicación de la ley en materia de gestión de re-

cursos, protección del medioambiente y adaptación al cambio climático.

Proteger y desarrollar de forma sostenible los ecosistemas naturales, con-

servar la naturaleza y la biodiversidad, proteger los ecosistemas de hume-

dales. Contabilizar adecuadamente el valor de los recursos naturales, el

capital, la tierra, el agua, los bosques, los minerales, la biodiversidad, los

paisajes naturales, la contaminación y la degradación del medioambiente

en el sistema de contabilidad nacional. Institucionalizar los principios del

mercado en el coste de la gestión, la reparación de las consecuencias, la

rehabilitación y la restauración del medioambiente, y el cumplimiento de

las responsabilidades de reinvertir en la protección del medioambiente.

Elaborar una hoja de ruta, mecanismos, políticas y leyes para establecer

y poner en marcha un modelo de economía circular. Aplicar de manera

efectiva los objetivos de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas (Com-

munist Party of Vietnam, 2021).

Cambiar la mentalidad y la conciencia hacia el crecimiento verde,

la adaptación proactiva y eﬁcaz al cambio climático, corregir las percep-

ciones sesgadas e incompletas sobre la importancia y la relevancia de la

adaptación proactiva y la resiliencia al cambio climático, y equilibrar el

desarrollo sostenible con la protección del medioambiente, en consonan-

cia con la orientación del Partido Comunista de Vietnam. El país necesita

políticas adecuadas y ﬂexibles para hacer frente y adaptarse a los efectos

negativos del cambio climático, reducir las emisiones de gases de efecto

invernadero, la contaminación ambiental y el agotamiento de los recur-

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sos naturales. Se necesitan regulaciones claras para adaptarse al cambio

climático, al tiempo que se promueve el desarrollo económico sosteni-

ble y se crean oportunidades de empleo para la población. El desarrollo

y la economía verdes signiﬁcan producción y consumo verdes, es decir,

una producción y un consumo respetuoso con el medioambiente que van

acompañados de una alta eﬁciencia y eﬁcacia, un bajo consumo de re-

cursos y ningún daño al medioambiente ecológico, lo que crea un nuevo

impulso para el desarrollo de una economía basada en el conocimiento.

Por lo tanto, el desarrollo verde se basa en la tecnología moderna, la digi-

talización y una población con un alto nivel de educación.

En tercer lugar, desarrollar políticas integradas que vinculen la edu-

cación, el medioambiente, la economía y el desarrollo social para establecer

una base sólida para un comportamiento sostenible. Deben establecerse

mecanismos de seguimiento, evaluación y retroalimentación para eva-

luar la eﬁcacia de los programas de educación ambiental y las iniciativas

de comportamiento sostenible, lo que permitirá ajustar las políticas de

manera oportuna.

Se trata de participar de forma activa y positiva en la cooperación

internacional para compartir información, coordinar la investigación,

gestionar, explotar y utilizar los recursos naturales de manera eﬁciente

y sostenible, garantizar la seguridad ecológica, la seguridad medioam-

biental, la seguridad hídrica, la seguridad alimentaria y la adaptación al

cambio climático, minimizando al mismo tiempo los efectos adversos de

la globalización y la integración internacional. Cumplir los compromisos

internacionales, contribuir a la comunidad internacional para hacer fren-

te al cambio climático y proteger los ecosistemas mundiales (Communist

Party of Vietnam, 2021).

En cuarto lugar, aplicar las tecnologías digitales y promover la trans-

formación digital. Se deben utilizar las plataformas digitales, los macro-

datos y la inteligencia artiﬁcial para supervisar los impactos ambientales,

difundir la educación ambiental y fomentar el comportamiento ecológi-

co. Se deben desarrollar herramientas interactivas, aplicaciones móviles y

contenidos gamiﬁcados para involucrar activamente al público, especial-

mente a los jóvenes, en actividades sostenibles.

Digitalización para prevenir y reducir los residuos plásticos, con-

trolar la contaminación ambiental y restaurar los ecosistemas marinos.

Prevenir y mitigar de forma proactiva los impactos del aumento del ni-

vel del mar, las inundaciones, la erosión y la intrusión de agua salada en

las zonas costeras, especialmente en el delta del Mekong, el delta del río

Rojo y las zonas costeras centrales, así como las inundaciones repenti-

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nas y los deslizamientos de tierra en las áreas altas centrales y las zonas

montañosas. Armonizar el desarrollo económico con la protección del

medioambiente. Supervisar de forma proactiva y responder eﬁcazmente

al cambio climático; desarrollar una economía verde con bajas emisiones

de residuos, reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y bajas

emisiones de carbono. Mejorar el intercambio de información, la trans-

parencia y la creación de vínculos regionales en la respuesta al cambio

climático, la gestión de los recursos y la protección del medioambiente.

Investigar y desarrollar métodos y procedimientos para predecir y aler-

tar sobre los desastres naturales como terremotos, tsunamis, supervisar

el medioambiente marino, el cambio climático y el aumento del nivel del

mar para contribuir al desarrollo socioeconómico sostenible, la preven-

ción de desastres y la adaptación al cambio climático (Communist Party

of Vietnam, 2021).

Mejorar la labor de protección, inspección, control y lucha contra

las infracciones en el ámbito de la gestión de los recursos, el medioam-

biente y la adaptación al cambio climático. Mejorar el control de las ac-

tividades de explotación de recursos, las industrias y las empresas que

dependen en gran medida de los recursos, así como de las fuentes de

emisión de gases de efecto invernadero. Combatir, prevenir y abordar con

rigor todas las infracciones de las leyes sobre recursos y medioambiente,

haciendo frente a la contaminación, la degradación del medioambiente,

el agotamiento de los recursos y la pérdida de biodiversidad (Communist

Party of Vietnam, 2021).

En quinto lugar, construir modelos comunitarios sostenibles, aldeas

inteligentes y felices, y sistemas económicos verdes destinados a lograr la

neutralidad del carbono. Se debe prestar apoyo a las iniciativas comuni-

tarias en materia de agricultura ecológica, energías renovables, gestión de

residuos y conservación de la biodiversidad. Se debe fomentar la partici-

pación de organizaciones sociales, empresas y particulares en proyectos

piloto que posteriormente puedan ampliarse a todo el país.

El desarrollo sostenible signiﬁca pasar de una mentalidad pura-

mente agrícola a una “mentalidad económica agrícola inteligente y sos-

tenible”, pasar de un desarrollo basado en la cantidad a uno basado en la

calidad, promover una agricultura limpia vinculada a las cadenas de valor

y la creación de marcas. Uno de los componentes críticos para hacer rea-

lidad esta perspectiva es un equipo de expertos y cientíﬁcos de institutos,

universidades y comunidades empresariales que lideren la transforma-

ción de los agricultores.

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Es importante respetar las leyes de la naturaleza, dar prioridad a

los modelos de adaptación natural, evitar la intervención agresiva en la

naturaleza y promover el desarrollo sostenible. Los retos que se avecinan

no son solo predicciones, sino que ya están presentes. Para adaptarnos

con éxito a la naturaleza, debemos preservar la tierra, el agua y, lo que es

más importante, las personas. La mentalidad debe pasar de convivir con

las inundaciones a convivir de forma proactiva con las inundaciones, la

salinidad y la sequía, conservando el uso del agua dulce, garantizando

la conectividad orgánica dentro de las regiones y vinculándolas con las

regiones económicas clave y el mundo. Vietnam necesita:

Adaptarse de forma proactiva y eﬁcaz al cambio climático, prevenir,

controlar y reducir los desastres naturales y las epidemias; gestionar, ex-

plotar y utilizar los recursos de forma racional, eﬁciente y sostenible; dar

prioridad a la protección del medioambiente y la salud pública como

prioridades máximas; eliminar de forma decisiva los proyectos que

causan contaminación ambiental, garantizar la calidad del medioam-

biente y proteger la biodiversidad y los ecosistemas; construir una eco-

nomía verde, una economía circular y una economía respetuosa con el

medioambiente (Communist Party of Vietnam, 2021).

Es necesario replantear la idea de que el cambio climático tiene

efectos negativos, ya que también ofrece oportunidades para el desarrollo

económico sostenible en Vietnam mediante la explotación de los recur-

sos naturales, la utilización de la mano de obra local y la mano de obra

barata. El cambio climático brinda al país la oportunidad de cambiar su

mentalidad sobre el desarrollo económico, en particular mediante la apli-

cación de un modelo de desarrollo ecológico y con bajas emisiones de

carbono, la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero y

el logro de un rápido crecimiento económico basado en la explotación

sostenible y eﬁciente de los recursos. Esto incluye el cumplimiento de las

responsabilidades en materia de protección del medioambiente, la mi-

tigación de los efectos económicos de la contaminación ambiental y la

respuesta oportuna y eﬁcaz al cambio climático. También implica la elec-

ción de industrias y la reestructuración de la agricultura, seleccionando

cultivos y ganado resistentes a las sequías, las inundaciones y la intrusión

salina causadas por el cambio climático y la contaminación ambiental.

La elección de las industrias y los sectores productivos debe minimizar

los impactos del cambio climático, dar prioridad a la prevención y miti-

gación de los impactos negativos y minimizar los daños causados por las

emisiones de gases de efecto invernadero, el aumento del nivel del mar,

etc. Se debe dar prioridad a las normas de desarrollo económico sosteni-

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La educación ambiental para el fortalecimiento de la conciencia ecológica, el desarrollo sostenible

Environmental Education for Strengthening Ecological Awareness, Sustainable Development

ble y al crecimiento ecológico como objetivos principales, sin comprome-

ter los objetivos de desarrollo sostenible del país.

Conclusión

Este estudio ha aclarado el papel fundamental de la educación ambiental

en la mejora de la conciencia ecológica, la promoción del desarrollo sos-

tenible, el fomento de la prosperidad y la mejora del bienestar humano.

Los resultados demuestran que la integración de la educación ambiental

en los diferentes niveles educativos, con el apoyo de marcos jurídicos, me-

canismos de gestión y la transición hacia una economía circular, dota a

los estudiantes y a las comunidades de los conocimientos, las habilidades

y las actitudes necesarias para proteger el medioambiente, responder al

cambio climático y participar en prácticas sostenibles.

Los retos medioambientales actuales, como el cambio climático,

el agotamiento de los recursos, la pérdida de biodiversidad y la conta-

minación, exigen estrategias ﬂexibles, adaptables y especíﬁcas para cada

contexto que alineen el desarrollo sostenible con el crecimiento socioe-

conómico. La hipótesis de la investigación —que la educación ambiental

puede mejorar la concienciación, los comportamientos y las políticas ha-

cia el desarrollo sostenible— ha sido respaldada por pruebas empíricas,

bibliografía internacional y casos reales en Vietnam. En particular, el es-

tudio conﬁrma que la educación ambiental no solo moldea las actitudes

individuales, sino también las acciones colectivas, la responsabilidad ética

y la participación de la comunidad en la gestión ecológica.

A partir de estos resultados, se puede concluir que la educación

ambiental no es solo una herramienta para crear conciencia, sino un me-

canismo transformador para moldear comportamientos sostenibles, in-

ﬂuir en las políticas y fomentar la gestión ambiental a largo plazo. Esta

conclusión responde directamente a los objetivos y al problema de inves-

tigación del estudio, y demuestra que la educación funciona como una vía

estratégica hacia la sostenibilidad y es esencial para armonizar el desarro-

llo económico con la preservación ecológica. Además, el estudio destaca

que la incorporación de la educación ambiental en los planes de estudio

formales, la formación profesional y los programas comunitarios puede

mejorar la resiliencia, la capacidad de adaptación y el compromiso social

con los objetivos de desarrollo sostenible.

Además, la incorporación de fundamentos ﬁlosóﬁcos como la ecolo-

gía profunda (Naess, 1973), la ética del cuidado (Gilligan, 1982; Noddings,

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1984), el pragmatismo medioambiental (Dewey, 1938) y el pensamiento

ecosocialista (Gorz, 1980; Löwy, 2015), refuerza aún más esta conclusión.

Estas perspectivas teóricas demuestran que la educación ambiental va más

allá de los procesos cognitivos e incluye dimensiones éticas, emocionales,

relacionales y sociopolíticas esenciales para cultivar la conciencia ecológica.

Los principios ﬁlosóﬁcos añadidos anteriormente aﬁrman que la educa-

ción ambiental no solo moldea el conocimiento, sino también los valores, la

responsabilidad moral y el razonamiento crítico, elementos clave para guiar

a las sociedades hacia un futuro equitativo y sostenible.

Por lo tanto, se refuerza la conclusión de que la educación am-

biental debe entenderse como una estrategia integral y multidimensional

basada en fundamentos éticos, ﬁlosóﬁcos y prácticos capaces de trans-

formar tanto a los individuos como a las sociedades. La integración de

estas teorías ﬁlosóﬁcas conﬁrma que la sostenibilidad requiere no solo

intervenciones políticas o soluciones técnicas, sino una profunda reo-

rientación cultural y ética hacia la naturaleza, el bienestar colectivo y la

responsabilidad intergeneracional.

Las investigaciones futuras deberían explorar otras dimensiones,

entre ellas:

• La integración de la educación ambiental en las agendas nacio-

nales de desarrollo y las políticas sectoriales.

• La evaluación de sus efectos a largo plazo en el comportamien-

to de diversos grupos demográﬁcos.

• La eﬁcacia de los enfoques de aprendizaje digital, experiencial y

basado en la comunidad.

• Los mecanismos para reforzar las sinergias entre la educación,

la gobernanza y las iniciativas ecológicas locales.

La ampliación de la investigación en estas áreas proporcionará una

visión más profunda sobre cómo optimizar la educación ambiental como

instrumento estratégico para lograr el desarrollo sostenible, la resiliencia

climática y el bienestar humano en Vietnam y otras naciones en desarrollo.

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La educación ambiental para el fortalecimiento de la conciencia ecológica, el desarrollo sostenible

Environmental Education for Strengthening Ecological Awareness, Sustainable Development

Declaración de Autoría - Taxonomía CRediT

Autor/es Contribuciones

Luong i Hoai anh

Investigación: realización de la investigación y explo-

raciones, concretamente la realización de experimen-

tos o la recopilación de datos/pruebas.

Nguyen Viet anh

Investigación: llevando a cabo un proceso de investi-

gación y exploración, concretamente realizando ex-

perimentos o recopilando datos/pruebas.

Declaración de uso de inteligencia articial

Los autores Luong i Hoai anh y Nguyen Viet anh del artículo titulado: “La

educación ambiental para el fortalecimiento de la conciencia ecológica, el desarrollo

sostenible, la prosperidad y el bienestar humano”, DECLARAN que la preparación del

documento recibió 0 % de apoyo por Inteligencia Artiﬁcial (IA).

Fecha de recepción: 09 de febrero de 2025

Fecha de revisión: 20 de abril de 2025

Fecha de aprobación: 14 de octubre de 2025

Fecha de publicación: 15 de enero de 2026