Retos, 16(31), 2026 Revista de Ciencias de la Administración y Economía

ISSN impreso: 1390-6291; ISSN electrónico: 1390-8618

www.retos.ups.edu.ec

abril-septiembre 2026

pp. 179-197

https://doi.org/10.17163/ret.n31.2026.10

Revista de Ciencias de Revista de Ciencias de

Administración y EconomíaAdministración y Economía

Educación emprendedora y bienestar en los

emprendimientos nacientes universitarios

Entrepreneurial education and well-being in

nascent university entrepreneurship

Daniel Yiwady Ordoñez-Abril

Candidato a doctor en Administración y Dirección de Empresas por Universitat Politècnica de València, España.

Profesor e investigador de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Colombia

daniel.ordonez@unad.edu.co

https://orcid.org/0000-0002-5598-0662

https://ror.org/047179s14

Guillermina Tormo-Carbó

Profesora e investigadora de la Universitat Politècnica de València, España

gtormo@omp.upv.es

https://orcid.org/0000-0001-5865-9631

https://ror.org/01460j859

Gabriel García-Martínez

Profesor e investigador de laUniversitat Politècnica de València, España

gagarmar@esp.upv.es

https://orcid.org/0000-0002-4717-5890

https://ror.org/01460j859

María Erika Narváez-Ferrín

Profesora e investigadora de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Colombia.

maria.narvaez@unad.edu.co

https://orcid.org/0000-0002-8931-5775

https://ror.org/047179s14

Recibido: 25/11/25 Revisado: 10/02/26 Aprobado: 26/02/26 Publicado: 01/04/26

Resumen: el desarrollo de la actividad emprendedora entre estudiantes es clave para reducir las tasas de desempleo y configurar el desarrollo

regional. Este estudio explora el impacto del bienestar percibido por los estudiantes; el grado en que perciben que la universidad está orientada

a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS); y la educación como moderadora del emprendimiento naciente. Se adoptó un

enfoque cuantitativo transversal, realizando un análisis de regresión binaria en una muestra de 3849 estudiantes universitarios, utilizando un cues-

tionario estructurado basado en el proyecto internacional GUESSS, adaptado para Latinoamérica. La variable dependiente fue emprendimiento

incipiente (NES), medida como variable dicotómica. Las variables independientes correspondieron a percepciones de: (1) bienestar estudiantil

(PWb) e (2) institucional de los ODS, mientras que (3) la educación emprendedora (EDU) se incorporó como moderadora. Los resultados muestran

predominancia de mujeres (56,1 %), padres trabajadores independientes (52,4 %) y actividades de formación emprendedora del 22,8 %. Asimismo,

se evidencia de manera contraintuitiva, que el bienestar percibido y la percepción institucional de los ODS tienen un efecto negativo y significativo

sobre el emprendimiento naciente. Sin embargo, la educación emprendedora modera positivamente la relación entre bienestar y emprendimiento,

atenuando dicho efecto e incrementando la probabilidad de acción emprendedora. Concluyéndose que la educación en emprendimiento naciente

mejora la relación entre factores personales y contextuales, aumentando la probabilidad de los estudiantes en ser emprendedores emergentes.

Palabras clave: empresa, educación, bienestar, desarrollo sostenible, universidad, comportamiento emprendedor. voluntad de realización.

Cómo citar: Ordoñez-Abril, D. Y., Tormo-Carbó, G., García-Martínez, G. y Narváez-Ferrín, M. E. (2026). Educación empren-

dedora y bienestar en los emprendimientos nacientes universitarios. Retos Revista de Ciencias de la Administración y Economía,

16(31), pp. 179-197. https://doi.org/10.17163/ret.n31.2026.10

ISSN impreso: 1390-6291; ISSN electrónico: 1390-8618

Daniel Yiwady Ordoñez-Abril, Guillermina Tormo-Carbó, Gabriel García-Martínez y María Erika Narváez-Ferrín

Educación emprendedora y bienestar en los emprendimientos nacientes universitarios

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Abstract: the development of entrepreneurial activity among students is key to reducing unemployment rates and shaping regional develop-

ment. This study explores the impact of students’ perceived well-being; the extent to which they perceive that the university is oriented towards

achieving the Sustainable Development Goals (SDGs); and education as a moderator of nascent entrepreneurship. A quantitative cross-sectional

approach was adopted, performing a binary regression analysis on a sample of 3,849 university students, A structured questionnaire based on

the international GUESSS project, adapted for Latin-American, was used. Dependent variable was nascent entrepreneurship (NES), measured as

a dichotomous variable. Independent variables corresponded to perceptions of: (1) student well-being (PWb) and (2) institutional perception of

the SDGs, while (3) entrepreneurial education (EDU) was incorporated as a moderating variable. The results show a predominance of women

(56,1 %), self-employed parents (52,4 %), and entrepreneurial training activities (22,8 %). Counterintuitively, perceived well-being and institutional

perception of the SDGs have a negative and significant effect on nascent entrepreneurship. However, entrepreneurial education positively mode-

rates the relationship between well-being and entrepreneurship, attenuating this effect and increasing the likelihood of entrepreneurial action. It

can be concluded that education in nascent entrepreneurship improves the relationship between personal and contextual factors, increasing the

likelihood of students becoming emerging entrepreneurs.

Keywords: business, education, well-being, sustainable development, university, entrepreneurial behavior, achievement motivation.

Introducción

La investigación en el campo del empren-

dimiento ha experimentado un notable creci-

miento (Leiva et al., 2021), convirtiéndose en

una prioridad para las instituciones acadé-

micas y gubernamentales de América Latina.

En América Latina, se ha convertido en una

prioridad para las instituciones académicas y

gubernamentales, ya que las decisiones profe-

sionales de los estudiantes inuyen signicati-

vamente en sus trayectorias vitales, afectando

no solo a su bienestar individual, sino también

al desarrollo social y económico de sus comu-

nidades. Por lo tanto, es necesario fomentar la

creación de emprendedores exitosos con el ob-

jetivo de mejorar las condiciones socioeconó-

micas de la población (Arce y Gordillo, 2023),

contribuir al desarrollo de los países (Amorós,

2024) y mitigar la inestabilidad que enfrenta la

región, fomentando el espíritu emprendedor

entre los estudiantes universitarios (Vallejo y

Robalino, 2025).

El comportamiento emprendedor, desde

una perspectiva conductual, abarca factores in-

dividuales como la autoecacia, la percepción

de oportunidades y el bienestar subjetivo (Lent

et al., 2000). También aborda las exigencias del

entorno relacionadas con la innovación y la sos-

tenibilidad en el contexto universitario (Steira

et al., 2024). Teóricamente, el bienestar subjetivo

se dene tradicionalmente como la evaluación

cognitiva y afectiva que los individuos hacen

de sus vidas, incluyendo la satisfacción vital

y el equilibrio emocional (Diener et al., 1999).

Del mismo modo, la investigación sobre la

educación emprendedora hace hincapié en su

importancia para generar visiones y mentalida-

des emprendedoras, identicar oportunidades

y procesos de aprendizaje que van más allá de

la adquisición de habilidades técnicas (Fayolle,

2013). En conjunto, estas perspectivas destacan

el papel de las instituciones de educación su-

perior en la promoción de las habilidades em-

prendedoras a través de prácticas educativas

que transforman los comportamientos perso-

nales en acciones más signicativas y viables.

Estudios anteriores han demostrado que la

educación emprendedora es fundamental para

el desarrollo de habilidades para toda la vida,

a saber: resolución de problemas, creatividad,

motivación intrínseca y tolerancia al riesgo

(Steira et al., 2024). Además, los resultados de

investigaciones como los de Shir et al. (2019)

demuestran que estas habilidades deben inte-

grarse en los programas de formación desde

el principio para fomentar experiencias trans-

formadoras de aprendizaje. Del mismo modo,

autores como Montes et al. (2023) sostienen que

el emprendimiento es un campo interdiscipli-

nario de la educación superior.

Sin embargo, a pesar de estos logros, en

América Latina sigue existiendo una bre-

cha signicativa en cuanto a la intención em-

prendedora y la creación exitosa de empresas

(Amorós et al., 2016). Esto se atribuye a las limi-

tadas oportunidades de formación y al escaso

apoyo institucional del emprendimiento en los

programas académicos. Por lo tanto, limita el

desarrollo de redes de apoyo ecaces y ecien-

tes para la práctica empresarial. Por esta razón,

se destacan en la región las universidades que

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respaldan las actividades de fortalecimiento

empresarial, la formación práctica, las iniciati-

vas extracurriculares y la interacción con em-

presarios destacados.

En consecuencia, este estudio se ha centrado

más en enfoques integradores que articulan las

competencias individuales, los entornos edu-

cativos y los factores sociales (Holienka et al.,

2017). La literatura muestra que la decisión de

convertirse en emprendedor es el resultado de

la interacción entre las motivaciones internas y

las condiciones institucionales, sociales y cultu-

rales. Esto respalda los procesos de desarrollo

regional (Zancanaro et al., 2024) y es evidente

en variables como la creatividad (Amorós et al.,

2021), las habilidades emprendedoras (Steira

et al., 2024), el compromiso social (Lechuga et

al., 2024), la cultura emprendedora (Shir et al.,

2019), el aprendizaje experiencial (Hassan et al.,

2021) y los mecanismos de apoyo institucional

(Borsi y Dőry, 2020), todos ellos estrechamente

vinculados a la educación (Lechuga et al., 2024).

Sin embargo, una gran parte de la bibliogra-

fía sigue abordando la educación emprendedo-

ra desde una perspectiva predominantemente

técnica, haciendo hincapié en la formación de

habilidades y las estrategias de resiliencia (Stei-

ra et al., 2024). Desde esta perspectiva, si bien

la planicación, la innovación y la generación

de impacto se identican como elementos fun-

damentales para el éxito empresarial, la educa-

ción emprendedora también debe tener como

objetivo generar valor social, económico y cul-

tural a través del aprendizaje signicativo y la

experimentación. Por esta razón, la educación

emprendedora debe incorporarse sistemática-

mente en los planes de estudio universitarios

(Guerrero y Lira, 2023).

En consecuencia, se ha animado a las ins-

tituciones de educación superior a alinear sus

estrategias educativas con los Objetivos de De-

sarrollo Sostenible (ODS), promoviendo el em-

prendimiento como mecanismo para el desa-

rrollo social y económico. En otras palabras, las

demandas de la sociedad han llevado a los pro-

gramas académicos a incorporar el emprendi-

miento como un componente transversal y vin-

culante de los procesos de desarrollo (Valencia

et al., 2025). A pesar de estos esfuerzos, las prác-

ticas actuales de formación en emprendimiento

no han logrado motivar plenamente a los gra-

duados a emprender acciones empresariales

(Lyu et al., 2023), lo que plantea interrogantes

tanto sobre factores individuales, como las mo-

tivaciones personales (Shirokova et al., 2021) y

la aversión al riesgo (Tsaknis et al., 2025), como

sobre factores contextuales relacionados con la

universidad, la familia y el entorno social en

general (Shirokova et al., 2017; Edelman et al.,

2016; Taneja et al., 2023).

Este estudio analiza los efectos directos y el

papel moderador de la educación emprende-

dora en la relación entre factores personales,

como el bienestar percibido, y factores contex-

tuales, como las percepciones institucionales de

los ODS, sobre el emprendimiento incipiente.

Aunque el emprendimiento es ampliamen-

te reconocido como un motor del crecimiento

económico y la creación de empleo, investiga-

ciones anteriores han identicado efectos tan-

to positivos como negativos de la educación

emprendedora en diferentes contextos (Nabi

et al., 2017). Dado el potencial de la educación

emprendedora para estimular la conanza en

uno mismo, la autoecacia y la viabilidad em-

presarial (Steira et al., 2024; Amorós et al., 2021),

este estudio examina su papel diferencial a la

hora de facilitar la transición de la intención

emprendedora a la acción.

Basándose en pruebas anteriores que des-

tacan los efectos diferenciales de la educación

emprendedora en los resultados empresariales

(Amorós et al., 2021), esta investigación se basa

en datos de la Encuesta Global sobre el Espí-

ritu Emprendedor de los Estudiantes Univer-

sitarios (GUESSS), que mide las intenciones y

actividades emprendedoras entre los estudian-

tes universitarios. Mediante un análisis de re-

gresión jerárquica, se examinan las relaciones

entre el bienestar percibido, las percepciones de

los ODS y la educación emprendedora en re-

lación con la acción emprendedora incipiente.

Los resultados indican un efecto negativo

y estadísticamente sólido tanto del bienestar

percibido como de los ODS sobre el emprendi-

miento incipiente. La educación emprendedora

demuestra un efecto moderador positivo sobre

la relación entre el bienestar y la acción empren-

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dedora, mitigando así su impacto negativo. No

se observa ningún efecto moderador signicati-

vo entre los ODS y el emprendimiento incipien-

te, lo que sugiere que la educación emprende-

dora es más ecaz para facilitar la transición de

la intención emprendedora a la acción que para

inuir en las percepciones orientadas a la soste-

nibilidad. Este artículo presenta los anteceden-

tes teóricos, describe los materiales y métodos,

informa de los resultados empíricos, analiza los

resultados y sus implicaciones, esboza las futu-

ras direcciones de la investigación y concluye

con unas observaciones nales.

Desarrollo teórico e hipótesis

Hipótesis 1 (H1). Las percepciones de los estudian-

tes sobre el bienestar subjetivo afectan a su probabi-

lidad de participar en una nueva iniciativa.

Desde una perspectiva psicológica, el bien-

estar subjetivo inuye en la autopercepción de

las capacidades, la capacidad de asumir riesgos

y la orientación hacia la consecución de obje-

tivos a largo plazo (Ry, 1989). En el contexto

universitario, se ha demostrado que la satisfac-

ción en la vida académica y personal aumenta

la probabilidad de traducir las intenciones em-

prendedoras en acciones (Laspita et al., 2024).

Por lo tanto, promover la autonomía, la con-

anza en sí mismos y el bienestar de los estu-

diantes puede fomentar la aparición de indivi-

duos capaces de iniciar y promover iniciativas

emprendedoras (Shir et al., 2019). Además, el

comportamiento emprendedor está determi-

nado por la iniciativa y la creatividad, ambas

inuenciadas por el bienestar emocional de los

estudiantes (Amorós et al., 2021).

Hipótesis 2 (H2). Los ODS afectan a la probabilidad

de participar en un emprendimiento.

El segundo factor de análisis se reere al pa-

pel de los ODS como impulsores del empren-

dimiento. En concreto, este factor examina la

orientación hacia la puesta en marcha de ini-

ciativas con impacto social y medioambiental,

que caracteriza al emprendimiento sostenible

y su conexión con la educación universitaria

en América Latina (Guerrero y Lira, 2023). En

este contexto, el emprendimiento sirve como

una herramienta transformadora basada en los

principios de equidad, sostenibilidad y justicia

social (Valencia et al., 2025). Cuando los ODS

se consideran un compromiso con el desarrollo

sostenible y la innovación social, el emprendi-

miento se posiciona como un instrumento para

abordar los retos sociales.

Hipótesis 3 (H3). La educación emprendedora mo-

dera la relación entre las percepciones individuales

(bienestar) y el emprendimiento incipiente.

La educación emprendedora modera la re-

lación entre el bienestar subjetivo y el empren-

dimiento incipiente al potenciar la inuencia

de los factores personales. Cuando los recursos

personales interactúan con un entorno educa-

tivo que fomenta la creatividad, la innovación

y el liderazgo, la probabilidad de emprender

aumenta signicativamente (Shir et al., 2019;

Lechuga et al., 2024). Por lo tanto, la educación

empresarial hace hincapié en el desarrollo de

recursos individuales, como la autoecacia y

el pensamiento estratégico (Steira et al., 2024),

que pueden ser un factor clave para garantizar

que el bienestar subjetivo se traduzca en acción

emprendedora.

Hipótesis 4 (H4). La educación emprendedora mo-

dera la relación entre las percepciones individuales

(ODS) y el emprendimiento incipiente.

La educación emprendedora puede inuir

en las percepciones institucionales de los ODS

en relación con las iniciativas emprendedoras.

Un entorno que fomenta el aprendizaje colabo-

rativo y experiencial apoya la transición de la

intención a la acción emprendedora (Guerrero

y Lira, 2023). A través de la formación empren-

dedora, los estudiantes pueden desarrollar ini-

ciativas que promuevan los ODS, fomenten el

compromiso social y refuercen la conexión en-

tre los valores sostenibles y la acción. La educa-

ción emprendedora universitaria desempeña,

por tanto, un papel importante en la promoción

del comportamiento emprendedor.

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Figura 1

Modelo teórico

Percepción de bienestar

Educación emprendedora

Emprendimiento naciente

Percepción de los ODS H2

Nota. El modelo teórico representa las relaciones entre el bienestar percibido, la percepción de los ODS y el emprendimiento

incipiente, teniendo en cuenta el papel moderador de la educación emprendedora.

Materiales y método

La investigación con estudiantes es particu-

larmente útil para medir el emprendimiento in-

cipiente, ya que se ha demostrado que los estu-

diantes universitarios con proyectos emergentes

son muy similares a los verdaderos emprende-

dores. Sobre esta base, ha crecido el interés por

destacar el papel de la educación emprendedora

en la promoción del emprendimiento (Laspita et

al., 2024). Por lo tanto, este estudio cuantitativo

transversal utiliza el cuestionario aplicado en el

proyecto GUESSS para el contexto colombiano,

lo que da como resultado una muestra de 3849

estudiantes universitarios colombianos matri-

culados en programas de grado.

La variable dependiente fue el emprendi-

miento incipiente (NES), con opciones de res-

puesta establecidas como (1) sí, intentando

iniciar un negocio; y (0) no. La denición de la

variable se sitúa entre la intención y el compor-

tamiento emprendedor (Lyu et al., 2023). Las

variables independientes estudiadas fueron: (1)

la percepción del bienestar (PWb) en contextos

universitarios (Jin y Ye, 2022), medida mediante

una escala Likert de siete puntos; (2) la percep-

ción institucional de los ODS, construida a par-

tir del apoyo de la universidad a los objetivos

de sostenibilidad, la responsabilidad social y

el compromiso con el medio ambiente (Núñez

et al., 2024); y como variable moderadora (3) la

educación emprendedora (EDU), para identi-

car si se recibió formación formal en empren-

dimiento (Laspita et al., 2024; Leiva et al., 2021).

El PWb y la percepción institucional de los

ODS se operacionalizaron utilizando índices

compuestos de la base de datos GUESSS. Estos

índices se derivan de múltiples ítems y están es-

tandarizados por el consorcio de investigación

GUESSS mediante rigurosos procedimientos

psicométricos. Dado que el conjunto de datos

comprende datos secundarios, solo se pudo ac-

ceder a las puntuaciones agregadas de la escala,

lo que impidió la estimación de los coecientes

de consistencia interna, como el alfa de Cron-

bach, para la muestra actual.

Estudios previos basados en GUESSS e in-

vestigaciones relacionadas, incluyendo trabajos

en universidades latinoamericanas, han demos-

trado que estas escalas son ables y válidas.

Estudios anteriores informan de una buena

consistencia interna tanto para las escalas de

bienestar subjetivo como para las de percep-

ción de la sostenibilidad, con valores alfa de

Cronbach superiores a 0,70 (Shirokova et al.,

2017; Laspita et al., 2024). El uso de estas me-

didas compuestas garantiza una sólida calidad

psicométrica y respalda su uso en el estudio del

nuevo emprendimiento en Colombia. Estas va-

riables se eligieron porque son importantes en

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la investigación sobre el emprendimiento estu-

diantil: el bienestar percibido está relacionado

con la autoecacia emprendedora (Contreras

et al., 2022), y el compromiso institucional con

los ODS muestra un enfoque prosocial que es

cada vez más común en el emprendimiento uni-

versitario (Guerrero y Lira, 2023). La educación

emprendedora también se considera un factor

clave en el desarrollo de habilidades y actitudes

emprendedoras (Alakaleek et al., 2023).

Debido a la naturaleza dicotómica de la

variable dependiente NES, codicada como

1 para intentar iniciar un negocio y 0 en caso

contrario, se seleccionó un modelo de regresión

binaria como la estrategia analítica más ade-

cuada. Aunque la regresión logística se aplica

comúnmente a resultados binarios, el término

regresión binaria se utiliza aquí para enfatizar

el modelado probabilístico de una respuesta di-

cotómica dentro del marco de modelado lineal

generalizado. Este enfoque permite estimar los

efectos individuales, contextuales y de interac-

ción, así como evaluar directamente su inuen-

cia en la probabilidad de participar en una ac-

tividad emprendedora incipiente. La denición

del modelo jerárquico permite evaluar el poder

explicativo incremental a medida que se añaden

secuencialmente los efectos principales y los

términos de interacción, en consonancia con los

objetivos teóricos de la investigación.

Durante el estudio, se aplicó una regresión

jerárquica por bloques para el análisis. El mode-

lo 1 incluía solo variables de control, el modelo

2 añadía los principales predictores (PWb, ODS

y EDU), y el modelo 3 denía los términos de

interacción EDU*PWb y EDU*ODS para eva-

luar el papel moderador de la educación em-

prendedora (Laspita et al., 2024). La solidez de

los coecientes estimados se evaluó mediante

procedimientos bootstrap con 10 000 réplicas

aleatorias, teniendo en cuenta las posibles des-

viaciones de la normalidad y la heterocedasti-

cidad. Se utilizó el paquete emmeans en R para

los efectos marginales. Asimismo, la investiga-

ción cumplió con las normas éticas, garantizan-

do el consentimiento informado, el anonimato

de los participantes y la condencialidad

Resultados y discusión

El objetivo principal del estudio era com-

prender los factores que inuyen en el empren-

dimiento en la fase inicial, vinculando variables

individuales, educativas y contextuales. El es-

tudio se centró en comprender los factores que

inuyen en el emprendimiento en la fase inicial,

integrando variables individuales, educativas

y contextuales. El nivel educativo y el NES,

así como la EDU, surgieron como factores que

mejoran los recursos individuales de los em-

prendedores. A nivel estructural, se analizan

los ODS 4 (educación), 5 (género), 10 (desigual-

dad), 9 (innovación), 8 (trabajo) y 11 (sostenibi-

lidad), debido a su impacto en la acción social y

económica. Se analiza el entorno familiar como

variable que inuye en las decisiones empren-

dedoras. PWb como indicador de la percepción

personal del emprendimiento. Por último, las

variables sociodemográcas se centraron en la

edad y el género de los sujetos del estudio, lo

que permitió una mejor caracterización de su

progreso hacia el emprendimiento.

Tabla 1

Estadísticas descriptivas

Asimetría Kurtosis

Media SD Parámetro SE Parámetro SE

Edad 25,536 6,292 1,9801 0,0395 4,551 0,0789

Género 0,561 0,496 -0,2446 0,0395 -1,941 0,0789

Padres autónomos 0,524 0,499 -0,0963 0,0395 -1,992 0,0789

Nivel educativo 1,217 0,413 1,3704 0,0395 -0,122 0,0789

EDU 0,228 0,42 1,2982 0,0395 -0,315 0,0789

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NES 0,455 0,498 0,1801 0,0395 -1,969 0,0789

ODS 5,731 1,123 -1,1143 0,0395 1,227 0,0789

PWb 5,013 1,34 -0,6211 0,0395 -0,102 0,0789

Nota. La tabla presenta estadísticas descriptivas (media, desviación estándar, asimetría y curtosis) que resumen la distribución

de las variables analizadas.

El uso de estadísticas descriptivas permitió

caracterizar la muestra y evaluar la asignación

de las variables vinculadas en el modelo. El

análisis se centró en medidas de tendencia cen-

tral, dispersión y forma de distribución para

respaldar una interpretación precisa de los re-

sultados e identicar posibles sesgos o patro-

nes de datos atípicos. La tabla 1 muestra las

estadísticas descriptivas de cada variable. La

edad media de los participantes fue de 25,536

años (DE = 6,292), con una marcada asimetría

positiva (1,98), lo que muestra una concentra-

ción de participantes más jóvenes y un peque-

ño número de participantes de más edad. El

valor de la curtosis (4,551) indica una distribu-

ción leptocúrtica, que es más pronunciada que

una distribución normal. El género, codicado

como variable binaria (media = 0,561), indica

que el 56,1 % de la muestra corresponde al gru-

po codicado como 1 (mujeres). La asimetría

negativa (-0,2446) y la curtosis (-1,941) sugieren

una distribución relativamente simétrica con

una concentración central reducida (platikúrti-

ca). En cuanto al trabajo por cuenta propia de

los padres, aproximadamente el 52,4 % de los

estudiantes tiene al menos un progenitor que

trabaja por cuenta propia. La distribución es

casi simétrica (asimetría = -0,0963) y tiene una

curtosis negativa (-1,992), lo que indica una for-

ma de campana más plana.

El nivel predominante era el de grado, con

una media de 1,217 (DE = 0,413). Del mismo

modo, la asimetría positiva (1,3704) sugiere

niveles educativos más bajos para un número

considerable de participantes, al tiempo que

revela pocos a nivel de posgrado. La curtosis

(-0,122) es cercana a cero, lo que indica una

distribución moderadamente normal. En EDU,

solo el 22,8 % ha recibido formación en em-

prendimiento. La asimetría positiva (1,2982)

y la curtosis negativa (-0,315) muestran una

distribución sesgada hacia la ausencia de edu-

cación emprendedora, como es habitual en las

muestras generales.

En relación con las principales variables del

modelo, se identicó que el 45,5 % está inician-

do un negocio. La asimetría positiva (0,1801) y

la curtosis (-1,969) indican una ligera concen-

tración hacia valores más bajos, aunque la dis-

tribución sigue siendo relativamente simétrica.

La percepción de los ODS es alta en promedio

(5,731/7) con una ligera asimetría negativa

(-1,1143), lo que indica una percepción gene-

ralmente positiva del compromiso institucio-

nal con los ODS. La curtosis (1,123) reeja una

distribución algo puntiaguda. La percepción

del bienestar también tiene un signicado alto

(5,013/7), con una asimetría negativa (-0,6211),

lo que reeja una percepción mayoritaria del

bienestar subjetivo. La curtosis (-0,102) indica

una distribución normal en forma de campana.

Con lo anterior, se puede observar que las

variables muestran las tendencias esperadas en

la población universitaria: alta percepción de

bienestar y compromiso institucional, pero baja

formación emprendedora. Además, la mayoría

de las distribuciones no son normales, lo que

justica el uso de técnicas robustas (como el

Bootstrap), y se debe tener en cuenta la extrema

asimetría y curtosis en variables como la edad

y el nivel educativo a la hora de interpretar los

modelos inferenciales posteriores.

Un análisis de correlación de Pearson nos

permitió explorar las relaciones bivariadas en-

tre las variables del estudio, identicar la fuer-

za y la dirección de las asociaciones lineales en-

tre los constructos involucrados y proporcionar

una evaluación preliminar de los vínculos que

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sustentan el modelo teórico. La tabla 2 presenta

las correlaciones entre la variable dependien-

te (emprendimiento incipiente) y las variables

independientes (percepción del bienestar, per-

cepción de los ODS y educación emprendedo-

ra), así como las variables sociodemográcas

utilizadas como controles.

Tabla 2

Matriz de correlación de las variables focales

1 2 3 4 5 6 7 8

1 NES —

2 ODS -0,083*** —

3 PWb -0,047** 0,377*** —

4 EDU 0,003 0,170*** 0,119*** —

5 Nivel educativo 0,004 0,041* 0,076*** 0,015 —

6 Padres autónomos 0,072*** -0,018 0,040 0,024 -0,022 —

7 Género -0,050** 0,032* 0,025 -0,036* 0,066*** -0,050** —

8 Edad -0,067*** -0,050** 0,034* 0,01 0,222*** -0,109*** -0,070*** —

Nota. La tabla muestra las correlaciones entre las variables del estudio; los asteriscos indican signicación estadística (p< .05,

p< .01, p< .001).

Existe una correlación negativa entre el

NES y la percepción de los ODS (r = -0,083, p

< 0,001), lo que podría indicar que una mayor

valoración institucional de los ODS no se asocia

necesariamente con una mayor participación en

iniciativas emergentes. La percepción del bien-

estar también muestra una correlación negati-

va con el NES (r = -0,047, p < 0,01), aunque en

menor medida. En cuanto a las variables EDU,

el nivel educativo, la autonomía de los padres

y el género tienen asociaciones positivas, pero

no signicativas con el NES, lo que sugiere una

relación más débil o indirecta.

Del mismo modo, se identicó una fuerte

correlación positiva entre los ODS y el PWb (r

= 0,377, p < 0,001), lo que sugiere que los es-

tudiantes con una mayor percepción institu-

cional de los ODS también reportan un mayor

bienestar subjetivo (well- ). La EDU se corre-

laciona positivamente tanto con el PWb (r =

0,119, p < 0,001) como con los SDG (r = 0,170,

p < 0,001), lo que indica que quienes reciben

formación empresarial también tienden a tener

percepciones más favorables del bienestar y la

sostenibilidad institucional.

Del mismo modo, las relaciones con las va-

riables de control muestran que la edad tiene

correlaciones estadísticamente signicativas

con varias variables: una correlación negativa

con NES (r=-0,067, p<.001), lo que indica que los

estudiantes más jóvenes tienden a ser más em-

prendedores; y una correlación positiva con el

nivel educativo (r=0,222, p<.001), como era de

esperar debido al avance académico. El género

se correlaciona negativamente con el nivel edu-

cativo (r = -0,036, p < 0,05) y con la autonomía

de los padres (r = -0,050, p < 0,01), aunque estas

asociaciones son de baja magnitud. La autono-

mía de los padres tiene una correlación positiva

con el NES (r = 0,072, p < 0,001), lo que sugiere

una posible inuencia familiar en la decisión de

convertirse en emprendedor.

Por otra parte, las tablas 3 y 4 muestran las

estadísticas de bondad de ajuste, que reejan

una mejora modesta pero constante en el ren-

dimiento del modelo a medida que se vinculan

las variables teóricamente relevantes. Concreta-

mente, los aumentos en los valores pseudo-R² y

log-verosimilitud de McFadden reejan un ma-

yor poder explicativo y un mejor ajuste del mo-

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delo en relación con los modelos de referencia,

lo que respalda la estrategia de modelización je-

rárquica. Sin embargo, los valores pseudo-R² en

la regresión binaria siguen siendo inferiores a

los valores R² en los modelos lineales. Para eva-

luar el efecto de la PWb percibida sobre la NES,

se estimaron dos modelos de regresión jerár-

quica. El modelo 1 incluía variables de control

y PWb, mientras que el modelo 2 incorporaba

el término de interacción PWb*EDU para de-

terminar si la educación empresarial modera la

relación entre el bienestar y la decisión de crear

una empresa. Estos resultados conrman la re-

levancia de los predictores propuestos.

Tabla 3

Efecto del bienestar percibido

Predictor Estimador p Estimador p

EDU 0,00703 0,714 -0,00236 0,977

Género -0,04558 0,005 -0,04559 0,005

Nivel educativo 0,01464 0,452 0,01463 0,453

Padres autónomos 0,07164 <0,001 0,07167 <0,001

PWb -0,01876 0,002 -0,01911 0,005

PWb*EDU 0,0179 0,046

Constante 0,51781 <0,001 0,51955 <0,001

Pseudo-R² de McFadden 0,0104 0,0104

Log-verosimilitud -2624,867 -2624,853

AIC 5263,735 5265,707

Nota. La tabla muestra los coecientes de regresión y los valores p, junto con las estadísticas de ajuste del modelo (pseudo-R²

de McFadden, log-verosimilitud y AIC), que indican mejoras relativas en el ajuste del modelo.

En el modelo 1, el PWb tiene un efecto ne-

gativo y estadísticamente signicativo sobre

el emprendimiento incipiente (β=-0,01876,

p=0,002). Esto indica que cuanto menor es el

bienestar subjetivo, mayor es la probabilidad de

emprendimiento. En el modelo 2, el coeciente

PWb sigue siendo negativo y estadísticamente

robusto (β=-0,01911, p=0,005), aunque su mag-

nitud es ligeramente mayor. La interacción arro-

ja un resultado positivo y estadísticamente sig-

nicativo (β=0,0179, p=0,046), lo que conrma

que la formación en emprendimiento modera la

relación entre el bienestar y el emprendimien-

to en fase inicial. Esto indica que la formación

en emprendimiento reorienta el bienestar para

aumentar la probabilidad de emprendimiento.

En cuanto a las variables de control, se encon-

tró que el género era un predictor negativo en am-

bos modelos (β=-0,04558, p=0,005), lo que sugiere

que las mujeres (codicadas como 1) son menos

propensas a participar en una empresa incipien-

te. Los padres autónomos muestran un efecto

positivo y muy sólido desde el punto de vista es-

tadístico (β≈0,0716, p<0,001), lo que conrma la

inuencia de la familia como factor relevante en

la orientación emprendedora. Por último, ni el ni-

vel educativo ni la educación emprendedora por

sí solos son signicativos en ninguno de los mo-

delos, lo que indica que sus efectos directos sobre

la NES son marginales en esta muestra.

Estos resultados sugieren que un mayor

bienestar no impulsa necesariamente el espíritu

emprendedor en los estudiantes universitarios,

pero que la educación emprendedora puede

modicar este patrón. Así, se refuerza el papel

de la formación como facilitador que convierte

el bienestar subjetivo en un recurso movilizador

para la acción emprendedora.

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Figura 2

Efecto marginal del PWb sobre el NES

0.55

0.50

0.45

0.40

2 4 6

PWb

NES

Nota. La gura muestra el efecto marginal del bienestar

percibido sobre el emprendimiento naciente; la banda gris

indica el intervalo de conanza.

Cuanto mayor es la percepción de bienestar,

menor es el nivel de emprendimiento naciente,

lo cual es lógico en las economías emergentes,

dada la situación relativa de las clases medias

y bajas. Al no necesitar mayores recursos para

su desarrollo vital, estas personas no perciben

el valor añadido del emprendimiento como una

vía viable. Utilizando el paquete R emmeans,

se estiman los efectos predictivos de la mode-

ración de la educación emprendedora sobre el

efecto marginal de PWb sobre NES para los ni-

veles alto, medio y bajo. El mecanismo de es-

timación utilizado fue el remuestreo aleatorio

con reemplazo, también conocido como boots-

trapping, que implicó el cálculo de 10 000 sub-

muestras aleatorias. La gura muestra que, en

general, independientemente del nivel de edu-

cación emprendedora en este estudio de caso, la

percepción del bienestar tiene un efecto negati-

vo sobre el emprendimiento incipiente.

Figura 3

Efecto moderador de la educación emprendedora en la relación entre PWb y NES

0.50

0.25

0.00

-0.25

-0.50

-4 -2 0 2

PWb

EDU

Promedio

Bajo (-1SD)

Alto (+1SD)

Nota. La gura muestra el efecto moderador de la educación emprendedora en la relación entre el bienestar percibido y el

emprendimiento incipiente en niveles bajos, medios y altos del moderador.

Para explorar el impacto de las percepciones

institucionales de los ODS en el NES, se estima-

ron dos modelos jerárquicos. El modelo 3 incluye

los efectos principales de las variables indepen-

dientes y de control, incorporando la percepción

de los ODS como predictor. En el modelo 4, se

añade la interacción entre la percepción de los

ODS y la educación emprendedora (ODS*EDU),

lo que nos permite examinar si la formación en

emprendimiento condiciona el efecto de la orien-

tación institucional hacia la sostenibilidad en la

decisión de convertirse en un emprendedor.

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Tabla 4

Efecto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Modelo 3 Modelo 4

Predictor Estimador p Estimador p

EDU 0,0169 0,382 -0,0698 0,541

Género -0,044 0,006 -0,0441 0,006

Nivel educativo 0,0138 0,477 0,0136 0,485

Padres autónomos 0,068 <0,001 0,0684 <0,001

ODS -0,0369 <0,001 -0,0395 <0,001

ODS*EDU 0,0144 0,441

Constante 0,6349 <0,001 0,6496 <0,001

Pseudo-R² de McFadden 0,01414 0,01427

Log-verosimilitud -2614,935 -2614.601

AIC 5243,87 5245,202

Nota. La tabla muestra los coecientes de regresión y los valores p, junto con las estadísticas de ajuste del modelo (pseudo-R²

de McFadden, log-verosimilitud y AIC), que indican mejoras relativas en el ajuste del modelo.

En ambos modelos de la tabla 4, la percepción

de los ODS tiene un efecto negativo y estadística-

mente signicativo sobre el emprendimiento in-

cipiente: Modelo 3: β=-0,0369, p<0,001 y Modelo

4: β=-0,0395, p<0,001. Esto sugiere que cuanto

mayor es la percepción institucional del com-

promiso con los ODS, menos probable es que los

estudiantes pongan en marcha un negocio. Este

hallazgo contrasta con los estudios que relacio-

nan la orientación prosocial con la intención em-

prendedora y puede deberse a una percepción

de falta de conexión entre la sostenibilidad y la

viabilidad empresarial en contextos educativos.

La interacción entre los ODS y la EDU no es es-

tadísticamente signicativa (β=0,0144, p=0,441),

lo que indica que la formación emprendedora

no modera la relación entre las percepciones ins-

titucionales de la sostenibilidad y la actividad

emprendedora de los estudiantes.

En las variables de control, se identica que

los padres autónomos tienen un efecto positivo y

estadísticamente respaldado en ambos modelos

(β≈0,068, p<0,001), lo que refuerza la hipótesis

de que el entorno familiar inuye en la decisión

de convertirse en emprendedor. El género tiene

un efecto negativo (β≈-0,044, p=0,006), como se

observó en modelos anteriores, lo que indica que

el grupo femenino (presumiblemente codicado

como 1) participa menos en empresas incipien-

tes. Por último, ni el nivel educativo ni la EDU

por sí solos tienen un efecto estadísticamente

sólido sobre la NES.

Los resultados demuestran que una percep-

ción institucional más fuerte de los ODS se asocia

negativamente con la probabilidad de emprender,

y que la educación emprendedora no modera

signicativamente esta relación. Este resultado

puede sugerir una desconexión entre las narra-

tivas institucionales sobre la sostenibilidad y las

percepciones de los estudiantes sobre la rele-

vancia práctica de estos principios en contextos

emprendedores. En conjunto, los cuatro modelos

sugieren que el emprendimiento incipiente está

inuenciado por la interacción entre los recur-

sos individuales, los contextos institucionales

y la educación emprendedora. Aunque la edu-

cación emprendedora puede reducir los efectos

negativos sobre el bienestar, su capacidad para

promover agendas institucionales, como los ODS,

parece limitada durante las etapas iniciales del

proceso emprendedor.

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Figura 4

Efecto marginal de los ODS sobre el NES

0.7

0.4

2 4 6

SDGs

NES

0.6

0.5

Nota. La gura muestra el efecto marginal de la percepción de los ODS sobre el emprendimiento incipiente; la banda gris

representa el intervalo de conanza del modelo.

Por último, para examinar los efectos predic-

tivos de la educación moderadora en el empren-

dimiento sobre el efecto marginal de los ODS en

el NES, se emplea el bootstrapping utilizando

10 000 submuestras aleatorias. Los resultados se

muestran en la gura 5.

Figura 5

Efecto moderador de la educación emprendedora sobre el efecto marginal de los ODS en el NES

SDGs

NES

EDU

Promedio

Bajo (-1SD)

Alto (+1SD)

0.50

0.25

0.00

-0.25

-0.50 -4 -2 0 2

Nota. La gura muestra el efecto moderador de la educación emprendedora sobre la relación entre las percepciones de los

ODS y el emprendimiento incipiente en niveles bajos, medios y altos del moderador.

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Los resultados obtenidos en la investigación

nos permiten comprender los factores que inu-

yen en el emprendimiento universitario emer-

gente en Colombia. Muestran que los recursos

individuales y las exigencias del entorno inte-

ractúan de manera signicativa, lo que explica

las intenciones y los comportamientos empren-

dedores, lo que respalda el trabajo de Laspita

et al. (2012) en el mantenimiento del bienestar

subjetivo y la percepción de los ODS como pre-

dictores con efectos diferenciados, mientras que

la educación emprendedora parece moderar

parcialmente estas relaciones.

Sin embargo, el hecho de que la variable PWb

tenga un efecto negativo estadísticamente de-

tectable sobre el emprendimiento incipiente es

un resultado que ha sido reportado en estudios

realizados en economías emergentes, lo que con-

trasta con los estudios que asocian la PWb con

una mayor preferencia por el emprendimiento

(Baldacchino y Sassetti, 2025), lo que sugiere que

los entornos con adversidades para el individuo

fomentan el impulso de crear nuevas empresas.

Estos hallazgos conrman el argumento avan-

zado por Laspita et al. (2012) sobre la inuencia

de los antecedentes personales en la motivación

emprendedora cuando esta está impulsada por

presiones económicas o psicológicas asociadas

a necesidades u oportunidades. Esto concuerda

con los hallazgos de Galindo et al. (2020), quienes

arman que el emprendimiento es una prioridad

cuando se considera una estrategia para mejorar

o sobrevivir. Por lo tanto, se puede inferir que

cuanto mayor es el bienestar, menor es la nece-

sidad de asumir riesgos y buscar oportunidades,

lo que rearma que otros factores de cambio,

como los aspectos ambientales y académicos, de-

terminan la decisión de asumir el reto emprende-

dor en los contextos latinoamericanos.

La percepción del apoyo de la universidad a

los ODS también tiene un efecto negativo signi-

cativo en el emprendimiento incipiente. Esto

puede deberse a la percepción de los estudian-

tes de que los ODS están más relacionados con

el Estado que con las oportunidades de crear

sus propias empresas. Esta situación es similar

a la descrita por Laspita et al. (2012), en la que

las presiones sociales y los procesos burocráti-

cos pueden obstaculizar el emprendimiento. En

otras palabras, conrma que en América Lati-

na la sostenibilidad todavía se entiende como

una obligación ética más que como una ventaja

competitiva (Espinoza et al., 2023).

La educación emprendedora modera posi-

tivamente la relación entre PWb y NES, lo que

afecta al bienestar subjetivo al promover el espí-

ritu emprendedor y la conanza en uno mismo.

Esto rearma que la educación emprendedora

tiene un impacto positivo en la autoecacia, la

creatividad y el control sobre las oportunidades

(Nabi et al., 2017). Así, la educación puede trans-

formar una intención en una acción emprende-

dora al ofrecer herramientas que fortalecen los

recursos de las personas, permitiéndoles hacer

frente a las exigencias de su entorno (Laspita et

al., 2012). En otras palabras, la educación em-

prendedora reorienta el bienestar hacia la crea-

ción de valor y la innovación sostenible (Mah-

fud y Nur, 2025).

Por otro lado, la educación emprendedora

no modera signicativamente la relación entre

los ODS y la NES, lo que puede deberse a que

la educación aún no logra que los estudian-

tes comprendan cómo conectar los ODS con

el emprendimiento, más allá de la obligación

ética. Esto implica que se necesitan escenarios

de aprendizaje que promuevan valores y so-

luciones sostenibles para que, al transferir co-

nocimientos a través de contenidos, se pueda

inuir y potenciar el emprendimiento (Laspita

et al., 2012). Sin embargo, la ausencia modera-

dora de la educación en esta relación revela que

está asumiendo un papel informativo más que

transformador, lo que pone de relieve la necesi-

dad de abordar actividades más experienciales

basadas en proyectos y laboratorios empresa-

riales que faciliten acciones comerciales ecaces

(Di Paola et al., 2023).

El entorno familiar y personal también desem-

peña un papel importante en el espíritu empren-

dedor (Laspita et al., 2012). El estudio concluye

que los estudiantes cuyos padres son autónomos

son más propensos a participar en actividades

emprendedoras. Esto sugiere que la experiencia

familiar junto con el espíritu emprendedor re-

dene las actitudes, los valores y la autoecacia

(Aragón et al., 2024), proporcionando a los estu-

diantes experiencias reales de gestión, resiliencia

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192

193

y riesgo, y reforzando la mentalidad emprende-

dora desde la universidad hasta la vida real.

Según los resultados, el género se muestra

como un predictor negativo y estadísticamen-

te signicativo, lo que indica que las mujeres

son menos propensas a tener acceso a redes de

apoyo que fomenten la conanza en sí mismas.

Otro elemento digno de mención es la inuencia

de la presión social en las decisiones de asumir

riesgos (Laspita et al., 2012), independientemen-

te del género. En el contexto de las universida-

des nacionales, estas presiones sociales y fami-

liares a menudo hacen que el empleo formal sea

más atractivo que crear una empresa.

Esta investigación también mostró que los

jóvenes estudiantes universitarios de nuevo in-

greso se involucran cada vez más en el empren-

dimiento. Esto concuerda con las conclusiones

de Nabi et al. (2017) de que los estudiantes jó-

venes están más dispuestos a asumir riesgos y

destacan por ser más creativos e innovadores,

principalmente porque tienen menos compro-

misos y responsabilidades familiares. Según

Laspita et al. (2012), factores como la formación

especializada, los recursos universitarios y el

apoyo institucional conguran el emprendi-

miento juvenil y el potencial de cambio entre

las generaciones más jóvenes.

Por consiguiente, es importante señalar que

el modelo se basa en parte en el modelo colom-

biano, lo que demuestra que los recursos indi-

viduales y las exigencias del entorno tienen un

impacto importante en las prácticas de los em-

prendedores. Sin embargo, en el ámbito univer-

sitario y educativo, sigue existiendo una falta

de motivación por parte de los estudiantes para

formarse como empleados en lugar de como

emprendedores. Así, esta relación constante en-

tre los factores personales y estructurales conr-

ma las armaciones de Laspita et al. (2012) sobre

la necesidad de comprender los antecedentes de

los emprendedores en relación con las presiones

sociales y educativas que refuerzan el espíritu

emprendedor de los estudiantes universitarios.

Al considerar la postura institucional y con-

textual, este vínculo negativo entre las percep-

ciones de los estudiantes sobre los Objetivos

de Desarrollo Sostenible (ODS) y el empren-

dimiento en fase inicial extrapola la baja ali-

neación. Estudios anteriores muestran que las

orientaciones de sostenibilidad promovidas por

las instituciones de educación superior suelen

ser más ecaces cuando se enmarcan en marcos

institucionales formales que establecen expec-

tativas y normas, que cuando se utilizan direc-

tamente para fomentar las oportunidades em-

prendedoras (Guerrero y Lira, 2023; Valencia et

al., 2025). Dentro del marco de intención-acción,

el comportamiento emprendedor temprano está

determinado principalmente por las percepcio-

nes de viabilidad y las limitaciones contextuales,

más que por agendas normativas o aspiraciona-

les (Shirokova et al., 2017). En consecuencia, los

discursos sobre la sostenibilidad pueden intro-

ducir una complejidad percibida o requisitos de

legitimidad para los estudiantes que emprenden

acciones emprendedoras. Al mismo tiempo, los

emprendedores en fase inicial tienden a dar prio-

ridad al acceso a los recursos y a la reducción

del riesgo por encima de lógicas institucionales

más globales, como las agendas de sostenibili-

dad (Lyu et al., 2023). Esta visión explica en gran

medida la justicación de la educación empren-

dedora, que modera la relación entre el bienestar

y la acción emprendedora, pero no explica de

manera signicativa el vínculo entre los ODS y el

emprendimiento en la fase inicial. Las estrategias

pedagógicas pueden fortalecer las capacidades

personales sin destacar explícitamente la lógica

institucional de la sostenibilidad en el compor-

tamiento emprendedor inmediato (Nabi et al.,

2017; Amorós et al., 2021).

En general, estos resultados son coherentes

con los estudios sobre el espíritu empresarial

que hacen hincapié en la naturaleza dependien-

te del contexto del comportamiento emprende-

dor temprano, especialmente en las economías

en rápido crecimiento. Sin embargo, estudios

anteriores muestran que las condiciones es-

tructurales, el apoyo institucional y los costes

percibidos de oportunidad determinan las deci-

siones empresariales iniciales, a menudo supe-

rando la rigidez normativa o legal basada en va-

lores durante las primeras etapas (Amorós et al.,

2021; Guerrero y Lira, 2023). En consecuencia,

los efectos adversos asociados con el bienestar

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percibido y las agendas de sostenibilidad insti-

tucional no condicionan la teoría del emprendi-

miento, sino que ponen de relieve la naturaleza

condicional de estas relaciones durante el desa-

rrollo de cada etapa. Así, la educación empren-

dedora surge como un mecanismo que traduce

los recursos en acción, ya que los compromisos

de sostenibilidad requieren políticas estructura-

les para promover el emprendimiento.

En conjunto, los resultados analizados an-

teriormente ponen de relieve las complejas re-

laciones entre las percepciones individuales,

los contextos institucionales y la educación

emprendedora a la hora de inuir en el com-

portamiento emprendedor incipiente de los

estudiantes universitarios. Además, el análisis

estadístico revela patrones con notables impli-

caciones teóricas y prácticas para las institucio-

nes de educación superior y los responsables de

las políticas públicas en materia de emprendi-

miento. En la siguiente sección se analizan las

implicaciones en detalle, relacionando la evi-

dencia empírica con los marcos teóricos estable-

cidos y esbozando directrices prácticas para la

educación emprendedora y las estrategias uni-

versitarias centradas en la sostenibilidad.

Implicaciones teóricas y prácticas

Esta investigación se suma a la bibliografía

existente sobre el emprendimiento universitario.

Aporta una nueva visión y un análisis teórico so-

bre cómo el bienestar subjetivo y la percepción de

los ODS como antecedentes del emprendimiento

incipiente en las instituciones de educación su-

perior y la educación emprendedora afectan a la

acción emprendedora. Esto signica que, a la luz

de los modelos centrados en la intención empren-

dedora (Mahfud y Nur, 2025), se hace hincapié en

vincular las variables de bienestar con la sosteni

bilidad y la educación. Por lo tanto, el empren-

dimiento no puede entenderse de forma aislada

de los contextos sociales y educativos en los que

interactúan los estudiantes. Más bien, implica un

enfoque estratégico centrado en la formación de

ecosistemas, el apoyo a las infraestructuras y el

fortalecimiento de los recursos individuales de

los estudiantes universitarios.

El limitado poder explicativo de los modelos

pone de relieve la naturaleza compleja y multi

factorial del emprendimiento incipiente, que se

dene por la interacción de factores personales,

contextuales e institucionales. Las mejoras incre-

mentales en los modelos jerárquicos indican que

el bienestar subjetivo, la orientación institucio-

nal hacia los ODS y la educación emprendedora

contribuyen de manera signicativa a explicar el

compromiso emprendedor. Sin embargo, sigue

existiendo una proporción considerable de va-

rianza debido a factores no observados.

Por lo tanto, las universidades colombianas

deben reconocer que el bienestar subjetivo no

es un factor que impulse la toma de decisiones

emprendedoras, a menos que exista una necesi-

dad real de que los estudiantes se conviertan en

emprendedores. En este contexto, la educación

emprendedora debe concienciar de que el em-

prendimiento no es una práctica que se ejerza

solo en momentos de necesidad u oportunidad,

sino que puede ser una práctica social, orientando

así los programas de formación emprendedora

desde perspectivas tanto individuales (habili-

dades personales y técnicas) como contextuales.

Por otra parte, la falta de moderación de la EDU

en la relación entre los ODS y la NES, junto con

el efecto negativo directo de los ODS, sugiere una

desconexión entre el compromiso institucional dis-

cursivo con la sostenibilidad y las percepciones de

los estudiantes sobre la aplicabilidad práctica o la

viabilidad empresarial de estos principios. Las IES

deben integrar los ODS de manera más ecaz en la

educación emprendedora para que los valores de

sostenibilidad se traduzcan en proyectos concretos

y viables. Por lo tanto, las IES deben abordar los

ODS de diversas maneras para integrarlos en la

educación empresarial y examinar la inuencia del

entorno familiar, con miras a emprender proyectos

especícos y viables que puedan tener un impacto

positivo en el desarrollo regional.

En teoría, estos hallazgos hacen avanzar la

investigación sobre el espíritu empresarial al

enfatizar la naturaleza dependiente de la etapa

de los procesos empresariales en las economías

emergentes. Los resultados renan los modelos

de intención-acción al demostrar que el bienestar

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subjetivo y las lógicas institucionales orientadas a

la sostenibilidad no sirven como impulsores uni-

versales del comportamiento emprendedor, sino

que ejercen efectos condicionales que dieren se-

gún las etapas de surgimiento de la empresa. Este

estudio reúne las variables de bienestar, agendas

institucionales de sostenibilidad y educación em-

prendedora, proporcionando así un marco norma-

tivo unicado para el emprendimiento incipiente.

En términos prácticos, los hallazgos sugieren que

las instituciones educativas deben ir más allá de

los compromisos generales con la sostenibilidad

y desarrollar una educación emprendedora que

traduzca los ODS en oportunidades de negocio

viables. El aprendizaje basado en proyectos, los

espacios de innovación, los sistemas de mentoría

y los vínculos entre la universidad y la industria

son fundamentales para traducir los valores de

sostenibilidad en la práctica, especialmente en

entornos marcados por la incertidumbre econó-

mica y las limitaciones estructurales.

Conclusiones

Por último, este estudio conrma la relevan-

cia de la educación emprendedora para forta-

lecer el espíritu emprendedor incipiente en la

universidad, cuando se fortalecen las interrela-

ciones entre los diferentes factores individuales

y contextuales, lo que aumenta la probabilidad

de que los estudiantes desarrollen una actividad

emprendedora. Los resultados revelan que los

niveles más altos de bienestar percibido y esta-

bilidad económica o social se asocian con una

menor propensión a iniciar proyectos emprende-

dores. Sin embargo, la formación emprendedora

puede desplazar este sentido del bienestar hacia

el espíritu emprendedor, reforzando la autoe-

cacia y convirtiendo la satisfacción personal en

motivación emprendedora.

Desde una perspectiva aplicada, los resultados

sugieren que las universidades deberían mejorar

los programas de educación emprendedora vin-

culando explícitamente las agendas de sostenibili-

dad, como los ODS, con la viabilidad empresarial

y el reconocimiento de oportunidades. Para lograr

este objetivo, es necesario pasar de compromisos

simbólicos a estrategias de enseñanza-aprendizaje

experienciales, cursos basados en proyectos y

laboratorios empresariales que permitan a los

estudiantes traducir los principios de sostenibi-

lidad en iniciativas viables. Además, los efectos

sociales como el género, la edad y las presiones

sociales indican que se necesitan mecanismos

de apoyo diferenciales para abordar las barreras

estructurales y culturales que limitan la práctica

emprendedora.

En conclusión, es importante mencionar que

los estudios futuros deben abordar las limitacio-

nes relacionadas con factores no considerados

en esta investigación, como las variables eco-

nómicas que pueden inuir en el desarrollo de

las empresas emergentes entre los estudiantes

universitarios. Tampoco se abordaron los rasgos

de personalidad individuales relacionados con

la conanza social, la obsesión por el trabajo, la

asunción de riesgos, la innovación y la proactivi-

dad, que pueden ser esenciales para comprender

el comportamiento emprendedor. Del mismo

modo, tampoco se abordaron las exigencias con-

textuales, como las presiones sociales en el lugar

de trabajo. Desde una perspectiva académica,

sería importante examinar la profundidad de los

cursos de formación y determinar si aumentan la

probabilidad de emprender, ya que este estudio

no distinguió entre cursos obligatorios, opcionales

o de formación continua.

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Declaración de Autoría - Taxonomía CRediT

Autores/as Contribuciones

Daniel Yiwady Ordoñez- Abril Redacción del borrador original, investigación, análisis formal, redac-

ción, revisión y edición. Análisis de datos y discusión.

Guillermina Tormo Carbó Conceptualización, investigación, metodología y supervisión.

Gabriel García-Martínez Introducción, investigación, análisis de datos y discusión.

María Erika Narváez-Ferrín Redacción, revisión y edición. Revisión de la bibliografía y discusión.

Declaración de uso de inteligencia articial

Los autores y las autoras DECLARAN que, en la elaboración del artículo titulado: “Educación emprendedora y bienestar en

los emprendimientos nacientes universitarios”, se utilizó inteligencia articial (IA) como apoyo en la traducción y revisión

lingüística del manuscrito. Los autores declaran que revisaron y validaron el contenido y asumen la responsabilidad total

por la versión nal del artículo.